农村小学科学课探究实验活动的优化

付绍春

随着新课程改革的深入，教师观念的革新，当前学校的科学探究实验活动越来越受到孩子们的喜爱，但探究实验活动并不理想，具体表现为：第一，探究实验活动材料有待于优化。农村学校实验室普遍存在着实验仪器不全、药品不全的问题。这就要求老师在准备探究实验活动材料时，从农村实际情况出发，选好材料。第二，探究实验活动提出的问题有待于优化。有时，课堂上学生提不出问题冷了场，或者是瞎提问题乱了场，结果导致老师上课控不了场。第三，探究实验活动的设计有待于优化。科学课上，往往会出现这样的情况：交流汇报的时候学生不知道怎么说、说不到点子上或者根本就不说；只有少部分学生参与到活动中，大多数学生只是茫然地看着或听着。

通过研究，笔者主要从两个方面对科学探究实验活动进行优化：

一、优化实验材料

实验材料的优化具体为三个方面：

第一，改进实验材料。例如：在模拟人造卫星的飞行实验中，教科书中的材料是乒乓球和棉线。而这个实验其中有一个探究环节是要改变乒乓球的质量，这就需要向里面加减石子（或沙粒），这个环节很容易把石子（或沙粒）掉在实验室的台面和地面，不但卫生不好搞，更主要的是不好操作。基于这些原因，我们把乒乓球换成了带盖的小药瓶，这样，就很容易拧开瓶盖，向里面加减石子（或沙粒）了，并且还废物利用，不用花钱买乒乓球了，真正达到一举多得。

第二，自制实验材料。例如：做“气体的热胀冷缩”实验，提前搜集一些塑料输液瓶（针头部分保留），挤出其中的部分空气，使瓶子变瘪，然后用手指堵住针头一端。将瓶子放入水槽，在瓶子外面倒上热水，可以发现原来变瘪的瓶子迅速膨胀起来，从热水中取出时，瓶子又很快变瘪了。学生能够非常直观地观察到了瓶中的空气有热胀冷缩的性质。

第三，替换实验材料。例如：在研究三种土壤的渗水能力实验中，按照教科书中的材料准备，每一组至少需要6只烧杯，照这样算，一个40人的班级，4人一组的话，是10个组，再加上1组演示实验，这个实验就需要准备至少66只同一规格的烧杯，为了弥补仪器不足问题，我们让每一组学生自带六个同样规格的矿泉水瓶，先将其中三个矿泉水瓶都从中间的同一位置剪开，将瓶口用纱布蒙住、扎好后，倒立在剪下来的另一半矿泉水瓶上面，用来装三种不同的土壤以及收集渗出来的水，另三个矿泉水瓶装同样多的水。这样，我们既解决了仪器不够用的问题，又让每一位学生都参与到实验中来。

二、优化探究问题

在科学探究活动中，探究的问题要具有科学性，从而促使学生去思考，使他们分析问题解决问题的能力有所提高。探究问题的科学性包括以下三个方面：

第一，探究的问题要有一定的启发性。例如：在“冷水与热水”教学中，教师（出示一杯温水）：是热水还是冷水？知道温度是多少吗？要知道温度是多少就要用温度计来测量。请同学们认真观察。老师一边操作，一边演示说明：拿出温度计，轻轻地放入杯子中，故意不小心温度计碰到杯子的底部和杯壁了，“哎呦，怎么碰壁了，这样可就不准确了。”刚放到水里，老师就迫不及待地宣布“摄氏36度”，“唉，温度怎么又变了，又高了，摄氏45度。”“原来要等液柱不再上升才可以读出温度。”读数的时候，教师有意地半蹲着，视线和液柱相平。

第二，提出的问题要符合学生的认知水平。例如：在“认识水”教学中，同一教学内容采用不同问法：

水有什么特点？改成：说说水与木块、沙子有什么不同？

我们可以通过哪些方法认识水？改成：刚才我们是怎样一步一步分辨出水的？

显然，后一种问法更符合学生的认知特点。

第三，提出的问题具有一定的梯度性。例如：在“盐到哪里去了”探究活动中，让学生尝一尝盐水的味道后，我连续提出了三个问题：盐水咸吗？每一口都一样咸吗？同一杯盐水为什么会一样咸呢？学生通过味觉的体验答出“咸”“一样咸”之后，需要通过思考才能回答第三个问题，使学生“跳一跳才够得着桃”。

（作者单位：河北平泉县官窖中心小学）