多元智能理论在高职英语专业《综合英语》课程教学中的应用*

白丽兰

锦州师范高等专科学校，辽宁　锦州　121000



多元智能理论在高职英语专业《综合英语》课程教学中的应用*

白丽兰

锦州师范高等专科学校，辽宁锦州121000

根据高职英语专业《综合英语》课程教学的特点，应用加德纳的多元智能理论，在课程教学过程中，充分了解学生的智能特征，尊重学生的智能差异，因材施教；尊重教材，听、说、读、写、译等兼顾；建立多元评价体系，以评价促学习。

多元智能理论；《综合英语》；课程教学

一、高职英语专业《综合英语》课程教学的特点

高职院校的英语专业普遍开设了《综合教程》(或称为《综合英语》)作为基础课程；虽然它由英语专业传统的基础课《精读》演化而来，但是《综合教程》更为突出地显示出了集听、说、读、写、译等于一体的综合性特征。以外语教学与研究出版社出版的《致用英语综合教程》为例，教材的每一单元围绕一个中心话题，分别包含听说部分(Listening and speaking)、阅读部分(Reading)、词汇与语法部分(Vocabulary and Grammar)、写作部分(Writing)、项目活动(Project)等板块；无论是语言知识的呈现，还是语言技能的训练，都采用以完成特定任务为主导的活动设计思路，设计为可操作的任务，如知识与经验共享、协商讨论、分析对比、探究与发现等。这些精心设计的任务，有助于推进学生的自主学习、协作学习，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，不断提高解决问题的能力。

但是，由于学生的个体状况存在差异，在语言学习中的听、说、读、写、译等不同方面表现出不同的能力水平。尤其是高职院校英语专业的学生，英语水平总体上参差不齐。在这种背景下，《综合英语》课程的教学必须是灵活施教，能够针对学生个体的强项与弱项，采用恰当的教学方法与评价手段，发掘学生的优势方面，带动薄弱能力的提升，最终促进学生英语综合素质的提高。

二、多元智能理论与语言教学

哈佛大学教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)的多元智能理论认为，不能仅以语言智能和数理逻辑智能为依据判定人的智能(而这正是绝大多数学校教育正在做的，也是一般社会所认同的)。加德纳把人的智能定义为：在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造有效产品的能力。也就是说，人的智力是多元的，不但包括语言智能、数学逻辑智能，还应该包括完成各种各样的社会活动所需要的空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能等诸多方面(并非有确定数目的几个方面)。而且，一个个体的多种智能是统合运作的，相互协调与补充，具有整体性；同时每种智能又都独立存在，每个个体都有强项智能和弱项智能，这又体现了个体智能的差异性。因此，在教学过程中，不要把语言学习状况作为判定学生学业成绩的唯一标准，而是依据完成设定的任务的程度与质量给予评价。例如，一个project是做问卷调查，某学生问卷中问题的设计、调查结果的整理、调查结论的总结都很好，但做presentation时英语语言表述水平较差，教师给的评价成绩就不应该只根据学生的语言水平而给很低。因为，智能是一个个体解决现实生活中实际问题的能力，是一个综合的指标。虽然语言教学的重点在于培养学生的语言能力，但是教育的最终目的是使受教育者成为有能力的、对社会有用的人。而且综合性的评价有利于培养学生的自信心和学习兴趣，进而有利于促进其语言水平的提高，达到语言教学的终极目标。

三、多元智能理论在高职英语专业《综合英语》课程教学中的应用

(一)尊重教材

以《致用英语-综合教程》(外语教学与研究出版社出版)为例，良好的教材设计，体现出了课程的“综合”性特征，旨在帮助学生提高英语语言的综合素质。使用教材过程中，切忌用原来“精读”课的授课方式，只精讲阅读部分。教材的听、说及写作、完成项目、文化常识、学习策略等部分，不仅是对阅读部分之课文内容的补充，更为学生提供了有话可说、有话必说、应用英语做事的机会，尤其为那些具有各种各样智能优势的学生(例如空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能等优势)提供了表现与锻炼的机会。让学生在“做”中学，而且注意的焦点不再仅是词汇、短语、句型等语言内容，更要关注的是完成特定的与语言有关的“任务”。

(二)尊重学生

首先，教师要充分了解每位学生。每个学生都是一个独立的、各具特色的个体，以往的卷面分数只是反映了语言学习的某个方面，老师只能把它作为参考，此外还应课内、课外细心观察，并及时与其他任课老师、管理老师甚或家长沟通，还要与学生以平等的身份多多交流、积极参加学生们的各种各样的课、内外活动。之后，老师要细致分析每位学生的智能特征，发现其优势方面并为学生创造条件展示出来，以便增强学生学习的信心和兴趣，帮助学生形成强大的学习动机，同时给学生提供刺激潜能发展的机会，把“优势”迁移到“弱势”上去，以期最终促进多种智能的发展。

(三)精心设计学生成绩的评价方式

美国芝加哥大学教授斯克里芬(Scriven)在其《评价方法论》一文中提出：教学评价不仅包含以标准化考试为代表的终结性评价，也应该包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价—即在教学活动的进行中，在学生学习知识、训练技能及提升态度的成长过程中，监测学生的进步，监控学生的学习过程。可以说，评价应该贯穿整个教学过程。教材中学生要完成的每个“任务”，都可以作为评价内容。做得好的方面要及时鼓励，做得差的要及时纠正。形成性评价不仅能够为教学双方提供及时的、真实的诊断性信息，还可以激发学生的学习动机和学习兴趣，培养学生的自主学习精神。

总之，应用多元智能理论指导高职英语专业的《综合英语》课程教学，能够最大程度地发挥教材的优势，更能多方面地促进学生英语综合能力的提升。

[1]蒋彤彤，曹新然.基于多元智能理论的大学英语视听说自主学习模式研究[J].吉林化工学院学报，2014(10).

[2]战秉聚.多元智能理论及其对素质教育的启示[D].山东师范大学，2003.

[3]刘娴.多元智能理论在高职英语教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014.

[4]汪小莉.以专业为依据的形成性评价在高职英语教学中的意义和运用[J].读书文摘，2004(1).

H319

A

1006-0049-(2016)18-0033-01

*辽宁省教育厅人文社会科学研究一般项目(项目编号：W2014272)阶段性成果之一。