本科生课堂听课效果浅探

詹　婷

河南师范大学教育学院，河南　新乡　453007



本科生课堂听课效果浅探

詹婷

河南师范大学教育学院，河南新乡453007

课堂听课对本科生具有重要的意义，不仅可以使学生获得系统的专业知识，还可以培养学生的注意力、思维力和思考力。然而，通过调查发现本科生的听课效果不容乐观，存在很多问题与缺陷。文章通过对调查数据的分析，探讨本科生听课效果的现状及其形成原因，并提出相应的对策。

本科生；课堂；听课效果；问卷调查

随着高等院校的不断扩招，本科生的人数在逐年增加，因此，国家教育部门高度重视本科生的培养，例如教育部与财政部联合实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。关乎本科生培养成败的因素有很多，其中最关键的因素是课堂听课，课堂听课是师生之间进行语言交流的过程，在此过程中，学生不仅可以获得系统的专业知识，还可以培养自己的注意力、思维力和思考力。然而，笔者通过日常的观察、对个别教师的访谈和问卷调查，发现本科生在课堂听课过程中存在很多问题，亟待我们去发现和解决。

一、研究概述

笔者以河南师范大学本科生为调查主体，主要就学生在课堂上的学习行为和影响学生个体听课效果的原因这两方面的内容制作《本科生听课效果现状调查问卷》，获得有效问卷406份，来自河南师范大学的问卷约占70%，其他高校约占30%。其中大一学生146人，占35.96%；大二学生97人，占23.89%；大三学生101人，占24.88%；大四学生62人，占15.27%。总体调查显示，50.99%的学生认为自己的课堂听课效果比较好，偶尔有开小差的情况；42.36%的学生认为自己的课堂听课效果不太好，经常开小差；仅有2.22%的学生认为自己的听课效果非常好，效率很高；4.43%的学生效果很差，从不听课。

二、原因分析

(一)学生方面

1.不良学习习惯导致课堂听课效果不佳。这主要体现在复习预习和做课堂笔记这两方面。调查显示，仅有1.97%的学生每次都会进行课前复习或预习工作；8.13%的学生经常进行复习或预习；68.47%的学生较少进行复习或预习；21.43%的学生从不进行复习或预习。另仅有13.05%的学生每次都做课堂笔记；44.33%的学生偶尔会做课堂笔记；38.92%的学生经常会做笔记；3.69%的学生从不做笔记。这些都导致了学生对知识缺乏扎实的掌握，在课堂上注意力容易涣散，学习效率低下。

2.学习兴趣不浓对听课效果产生巨大影响。58.62%的学生表示听课效果不佳是因为对专业或课程不感兴趣。究其原因在于我国“一填定终身”的志愿填报制度，学生在学习本专业之前对其并不十分了解，通过接触，发现自身兴趣并不在此，但又无能为力去改变专业，所以导致了许多学生对专业学习产生厌烦心理。

3.外界相关因素的诱导使得学生一心两用，削弱了课堂听课效果。主要因素包括手机等电子产品的使用、在课堂上阅读小说或其他课外书、考证、心情影响和盲从等。其中，认为手机等电子产品对自己产生影响的学生占65.02%；认为小说和课外书的阅读影响听课效果的占32.02%；11.58%的学生因为考证占用了课堂听课时间；56.16%的学生由于心情等不确定因素影响听课效果；13.05%的学生因为“盲从，他人不听我也不听”的心理影响听课效果。究其原因，一方面是因为大学生自身自制力不强，不能有效的控制自己的行为，容易受外界因素的干扰；另一方面，学生对学业缺乏清晰的时间规划，不能合理的安排课堂听课活动和其他学习活动。

(二)教师方面

1.课堂教学科学性、有效性不强导致学生对课堂听课消极对待。63.79%的学生认为教师在课堂上过于讲授和灌输；35.47%的学生认为教师对课堂管理不够严格。

2.教学媒体运用是否得当影响学生的听课效果。25.86%的学生认为教师的课件制作不合理对其听课效果产生影响；29.31%的学生认为板书不够清晰美观对其听课效果也有影响。这本质上反映了教师在课下对教学内容准备不够充足，不能按照学科的特性来安排教学内容的呈现形式，从而使教学过程偏离学生的认知特点，导致教学效果不佳。

3.教师自身的素质影响学生的课堂听课效果。34.73%的学生认为教师的学养和修养不足会影响其听课效果，51.72%的学生认为教师的语言表达是否流畅也是一个重要的影响因素。这反映出很多教师的知识储备不能满足学生的需要，教学内容陈旧，不能很好的反映课程前沿动态。语言表达受限，导致学生听得“云里雾里，不知所云”，人格魅力不足，缺乏教学感染力。

(三)课程方面

1.62.56%的学生因为课程难度较大导致课堂听课效果不佳，这些主要集中在理工科，其中理科学生占被调查学生的66.82%，工科学生占66.22%。大学学习是一环套一环的过程，具有很强的系统性，倘若其中一个步骤由于难度过大而荒废，后面的学习会越来越困难，最终使学生丧失课堂听课的信心。

2.45.81%的学生认为课程安排密度问题会影响其课堂听课效果。课程安排太过于紧凑，会导致学生精力不足，安排过于松散，又会导致专业知识学习不够系统，不利于良好学习习惯的养成。

(四)学校方面

1.课程管理力度不协调导致不同课程学生的听课效果差异显著。53.69%的学生认为公共选修课听课效果最差，24.88%的学生认为公共必修课听课效果最差，9.85%的学生认为专业选修课听课效果最差，11.58%的学生认为专业必修课听课效果最差。这一方面与学生的重视程度有关，另一方面也反映出学校对不同性质课程的管理力度存在差异。

2.课程考试形式僵化导致学生认为课堂听课可有可无。考试绝大多数采用单一的书面形式，考试的内容一般是教师的课件或者是教科书，题目类型缺少创新，有时只需要将课件或书本上的原话照搬照抄就

可以获得高分。因此，对于课程考试，47.29%的学生认为听课效果不好无关紧要，通过考前突击，也能够考好；52.71%的学生认为听课效果不好，考试成绩就不好，虽然后者比例大于前者，但两者差异较小，可以表明考试形式是使学生忽视课堂听课重要性的一个重要因素。

3.考勤制度的不完善导致学生出现逃课现象，影响听课效果。仅有28.82%的学生表示从未逃过课，其余71.18%的学生都存在较少逃课和经常逃课的现象。学校考勤一般采取“点名答到”的形式，学生数量过多时，教师只关注人数，未必能够真正认识学生本人，这使得许多学生找同学代替上课，甚至有时还存在代替一节课多少钱的“交易”。

三、对策研究

(一)端正学生学习动机

学生自身要培养正确的学习意识，明确自己作为大学生的本职工作是学习，形成良好的学习习惯；树立远大目标，提前做好职业规划，围绕自己的目标和计划有条不紊的进行有针对性的学习，科学安排时间，将课外考证等活动与课堂听课进行合理规划，避免因为考证而耽误课堂专业知识的学习。同时还需要培养坚强的意志和自制力，在面对外界因素干扰时，努力克制自己的不良习惯。

(二)提高教师自身素质

首先高校教师要加强自己的学术修养，时刻关注专业的前沿动态，“教师除了参考教材外，应借助网络课堂辅助教学，将本领域的最新研究成果引入到课堂中来，初步建立数字化的教学环境”[1]，从而使课堂教学与最新理念相结合，避免授课内容陈旧；其次，教师还需要认识到教学不同于做科研，教学的对象是具有思维力的学生，教师一方面要将教学放在工作的首位，不可因为科研而忽视教学；另一方面还需要根据教学内容合理设计教学活动，加强对课堂的管理，避免灌输式教学，充分激发学生的学习兴趣；最后，教师要不断的提高自身的素质，在教学的过程中充分展现自己的人格魅力和道德修养，使得学生在学习知识的同时懂得做人。

(三)设置开放有序课程

课程安排者需要统筹全局，合理设置课程，使学生在学习专业知识的同时保有充分的业余时间，学生在此时间可以进行课外阅读或参加实践活动，从而丰富学生生活，释放学生精力。同时，“在制定人才培养方案时，高校要结合自身生源特色和所办专业特点，选用适合的教材。强化课程设置环节，加强课程的综合性和实用性，最大限度地让学生参与教学活动，激发大学生的学习兴趣，培养大学生的创新意识，创新能力和创新精神，提升大学生的学习兴趣，促进课堂听课注意力的提高，进而提高课堂教学效果和学生听课效能”[2]。

(四)改善学校教育管理

学校管理者需要认识到课堂听课的重要性。在加强专业课管理的同时也要重视公共课的管理。对学生要严格考勤制度，对教师要适时的进行教学督查，评价教学活动；创新考试形式，尝试多种考核形式，使学生将所学的专业知识活学活用，激发创新精神，提高综合素质。

四、结语

课堂听课不仅仅是听的过程，更是调动各个感官参与的过程，学生在这个过程中学习知识，培养情操，从而实现发展。因此，高等教育需要关注本科生的课堂听课活动，这不仅仅关乎学生的发展，更关乎高等教育的价值和尊严。

[1]邰付菊，袁祖丽，李家美.浅谈大学课堂教学改革[J].科教文汇(下旬刊)，2012(2)：26-27.

[2]张学亮，刘凯.提高高校大学生听课效能研究[J].才智，2010(22)：24，27.

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