双创背景下湖南高职创新创业教育师资队伍建设问题与对策

熊　雯

长沙商贸旅游职业技术学院，湖南　长沙　400016



双创背景下湖南高职创新创业教育师资队伍建设问题与对策

熊雯*

长沙商贸旅游职业技术学院，湖南长沙400016

创新创业教育作为教育发展史上一种新的教育理念，是创客运动和教育“碰撞”的结果。创客教育需要一支综合素质高的师资队伍，师资是当前推动高职院校创新创业教育发展的最重要的因素。本文指出了当前双创背景下湖南高职创新创业教育师资队伍建设存在的主要问题，并提出相应的一些对策。

双创背景；创新创业教育；师资；问题与对策

在国家提出“大众创业，万众创新”的双创时代背景下，以物联网，大数据以及3D打印技术，开源硬件为开发工具的创客运动不断兴起，全面推动高校创新创业教育如火如荼地进行，培养创客型人才成为现代职业教育发展的新思路。湖南实施创新驱动发展战略，需要优质创新创业教育保障，培养创客型人才是重要举措之一。创客型人才的培养离不开高素质的创新创业教师，然而现阶段，湖南创新创业教育现状不容乐观，高职院校创新创业教育师资成为短板，建设一支综合素质高的创新创业教育师资队伍成了目前创新创业教育迫切需要解决的问题，这不仅是增强高职生创新意识，提高其创业能力，提升就业率的重要手段，也是提升高职院校核心竞争力的强大推手。因此，在双创时代下对湖南高职创新创业教育师资队伍建设问题的研究与对策的探讨具有一定的理论和实践意义。

一、当前湖南高职创新创业教育师资队伍建设中的主要问题

(一)创新创业教育教师创新意识和创业精神欠缺

高职院校一直强调以就业为导向，以培养技术技能型人才为目的，容易忽视学生的创新能力和创业综合素质培养。在这种人才培养模式下，高职院校创新创业教育教师自身的创新意识和创业精神缺失，也就淡化了对学生创新意识和创业精神的培养。

(二)创新创业教育师资知识结构单一，缺乏系统全面的创新创业培训

创新创业教育以创客活动为载体，内容复杂，涉及多个学科和专业领域，综合性很强，因此创新创业教育需要大批能够指导学生创客活动的创新创业教育教师，这对创新创业教育师资综合素质要求很高。然而，目前高职院校创新创业教育教师大多是某一学科的专业教师，甚至是学生工作部门就业专干和学生辅导员转型而来，虽然有部分专业教师能够在软硬件技术、开源软硬件等方面给学生提供指导，然而总体来看，他们的知识结构相对单一，缺乏系统的创新创业知识培训，具备创业经历和企业经营管理经验的老师很少，其学历结构、专业结构、职称结构、年龄结构都不尽合理，无法承担创客教育的重任。

(三)创新创业教育教师开展创新创业教育教学手段单一

创新创业教育在高职院校长期以来一直未得到应有的重视，因此缺少教学骨干以及学科带头人、专业带头人。目前创新创业教育师资在开展教学中存在教学方法呆板、教学手段方法单一等问题。大多教师采用传统的课堂理论讲授教学方式，枯燥乏味，学生仅仅为了获得学分来听课，不能达到培养创客型人才的真正目的。

(四)缺少创新创业教育师资队伍绩效管理机制

目前由于高职院校创新创业教育缺乏有效的绩效管理机制，创新创业教育教师与学校考核、奖励、职称机制等脱节，创新创业教育质量优劣没有确定评价标准等，这使得创新创业教育教师收益少、风险大，直接或间接导致教师无暇顾及或者没有投身创新创业教育事业的积极性。

二、高职创新创业教育师资队伍建设对策

(一)教育主管部门应切实重视创新创业教育，加强创新创业顶层设计

教育主管部门应成立创新创业教育专家指导委员会，开展高职创客教育的研究、咨询、指导和服务。各高职院校可以成立创业学院，设立创新创业教育工作推动领导小组、创新创业教学指导委员会、创业学院顾问委员会。领导小组由校党政负责人以及多个职能部门共同参与，推动创新创业教育工作开展。指导委员会主任由主管创业的副校长担任，各部门、院、系负责人参与，对创新创业人才培养方案和培养质量进行审核督导。顾问委员会由校领导、政商学界人士担任，充分发挥学校与企业资源、信息共享优势，为创业学院的发展献计献策。教育部门要把创新创业教育质量作为衡量办学水平、考核领导班子的重要指标，纳入高职教育教学评估指标体系和学科评估指标体系。同时，有关部门及各高职院校要大力宣传加强高职创新创业教育的必要性、紧迫性、重要性，扩大宣传，培育创客文化，还可考虑在高校开设创新创业教育专业，得到整个社会和家长的认同，从而充分调动创新创业教育教师的工作积极性。

(二)打造创新创业教育教师培养平台，进行系统的创业培训和创业实践，提升师资综合素质

基于创客教育的特点，创新创业教师不仅需要懂得学科知识，还需要善于激发学生的兴趣，引导学生将所学知识应用于实践中，鼓励他们将脑海中的创意付诸行动，转变成实际可用的产品。因此，从事创新创业教育要求教师综合素质较高，需要在实践中培养教师，一方面组织参加各种形式的创业师资系统培训，通过专家授课、互动交流、现场观摩等，完善创业专业知识，使知识结构体系化、系统化，提升创新创业意识与创客教学活动的开展能力，推进创新创业教育建设和发展。另一方面，允许教师在符合法律法规和政策规定条件下，经所在学校批准，持科研成果或发明专利以对外转让、合作转化、作价入股、自主创业等形式将

科技成果产业化，并鼓励带领学生创新创业，支持教师到企业兼职开展技术研发、产品开发、技术咨询、技术服务等，并取得相应合法股权、薪资或奖金等。通过以上专业创业培训和创业实践使创业教育的教师自身具备较高的创新创业能力，提升创业胜任力，从而真正更好地指导好学生。

(三)开展创新创业教育教学改革，鼓励创新创业师资改革教学方法和考核方式

1.构建开放的教法模式，增强“创新创业教育课”实践教学环节

要增强创新创业教育课程实践教学环节，组织学生到与专业相关的企业单位、市场进行参观、调研考察，或到校企合作对口单位进行真实岗位体验现场教学。所选单位应具有一定的代表性或典型意义，合乎实践教学要求；请对口企业的专家讲师到校给学生介绍相关岗位技能素质需求，以及相关领域发展现状与发展前景，和师生开展直接交流和研讨。总之，实践教学的形式，可以校内校外相结合，走出去和请进来并举；可以远近结合，本地、外地都能开展活动；可以点面结合，班级集中开展和分小组开展等活动形式。

2.采用先进的多媒体技术及灵活多样的教学方法

多媒体技术以生动、直观、形象的形式来表现教学内容和教育思想的现代化教学方式，实现了创新创业教育教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和课堂的师生互动方式的变革，增强了创新创业教育的效果。同时，教师要根据不同的教学内容采用多样化的教学方法，如：案例教学法、项目教学法、小组讨论法、电子模拟仿真法、角色体验教学法、沙盘演示法等。运用大数据技术，掌握不同学生学习需求和规律，为学生自主学习提供更加丰富多样的教育资源。改革考试考核内容和方式，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，探索非标准答案考试，破除“高分低能”积弊。

(四)健全创新创业教育师资绩效管理制度

高职院校要明确创新创业教育教师职责和地位，完善专业技术职务评聘和绩效考核标准，加强创新创业教育的考核评价。打造创客教育与创业就业指导专职教师队伍，并建立定期考核、淘汰制度。聘请知名专家、创业成功者、企业家、风投人等各行各业优秀人才，担任专业课、创新创业课授课或指导教师，并制定兼职教师管理规范，建成创客教育名师工作室和人才库。将提高创新创业教育的意识和能力作为高职教师岗前培训、课程轮训、骨干研修的重要内容，建立相关专业教师、创客教育专职教师到行业企业挂职锻炼制度，创新创业教育教师每两年至少有两个月到行业企业挂职锻炼，挂职锻炼期间合理折算为课时且作为教师评聘和绩效考核的指标。支持应用性学科专业的在岗教师同时成为对口行业企业的工程师，建立教师与企业间长期的技术服务关系，将创新创业教育业绩纳入教师的专业技术职务评聘和绩效考核；高校在专业技术职务评聘时，应将创业教育学术成果认定为专业领域业绩成果。

[1]李斐.论高校创业教育师资队伍的构建[J].中国成人教育，2010(11)：96-97.

[2]胡晖.高职院校创业教育师资队伍建设的研究[J].中国成人教育，2010(7)：39-40.

[3]蒋德勤.高校创新创业教育师资队伍建设探析[J].中国高等教育，2011(10)：34-46.

[4]邹晓红，庄丽娜.高校创业师资的选择标准及范畴研究[J].民族教育研究，2012(108)：60-63.

熊雯，长沙商贸旅游职业技术学院，教师，讲师，经贸系管理教研室，主任，研究方向：教育经济管理、人力资源管理、创新创业教育。

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