中药学本科教育实验教学体系建立的研究与实践※

时 博 史晶晶 卢 萍

（河南中医药大学药学院，郑州450046）

中药学本科教育实验教学体系建立的研究与实践※

时 博 史晶晶 卢 萍

（河南中医药大学药学院，郑州450046）

实验教学作为中药学专业重要的教学环节，近年来已经改变了其辅助课程的地位，得到了教、学双方的重视。但实验教学是一个长期的系统工程，涉及到教、学双方和各阶段的教育过程，在初等教育阶段，学生在实验中的意识习惯培养、技能训练等多方面都有缺乏，而在高等教育阶段，学生的思维与意识培养、实验课程间的综合协调、综合性实验的开设、师资管理、平台建设等问题也存在不足，这就需要高校探索建立一个完善的、可操作性的实验教学体系。

中药学专业；实验教学体系；本科教育

实验教学作为实践教学的重要组成部分，是实现“传承有特色、创新有基础、服务有能力”[1]这一本科教育人才培养目标的重要基础。经过多年的中药学高等教育，实验教学已经不再是理论课程的辅助，而是能够独立成课，各级的实验教学示范中心相继批准建立，可见国家已经非常重视实验教学的建设。同时实验教学是一项长期的系统工程，涉及到认识更新、整体规划、课程排列、内容设置、硬件提升、软性平台建设、师资管理等多个方面，是教、学双方都应当认真对待的教学环节，同时这一体系也包含学生所经历的各级教学过程，高校是其中重要的一个阶段。

本文以河南中医药大学为例，探索中药学专业本科教育实验教学体系的建立与实践。

1 中药学专业实验教学存在的问题

中药学是一个实践性很强的专业，实验教学是其人才培养中必不可少的环节，直接关系到毕业生的素质。目前各个高校都已经关注到了其重要性，在师资、硬件建设和软性平台上都有极大地改观。从各类国家级、省级实验教学示范中心的相继建立，以及高等教育质量工程、专业认证等教学考核中对实验教学评价标准来看，表明了近年来教育管理层面对其的重视程度，那种只关注理论而轻视实践的教育观念已经得到了扭转。但中药学本科实验教学体系是学生整个学习过程中的专业化塑造，是一个系统化长时间的培养体系，是建立在初等教育基础上的一次提升。通过多年来对本科生的教学，发现中药学专业实验教学体系存在着一些不足，主要体现在以下几个方面：

1）初等实验教育，为加强素质教育，各个中学保证正常或增加开设了许多自然科学实验课程，使学生具备了一定的实验常识和技能，但由于各个中学办学条件不一，实验开设标准各异，演示性、验证性实验占比极大，教、学双方对于实验课程重视程度明显不如理论课程，在以分数为导向的教学环境下，造成了实验管理和学生训练效果差异化较大，进入高校后，个人因素差别明显。

2）高校入学选拔考核，由于高等学校在入学考试中，实验考核比重有限，而且全部是以笔试的方式进行作答，导致了中学管理层对笔试考核的重视，特别是学生在中学整个学习过程中对实验课程的认知不足，实际操作能力严重欠缺，高校需要花费必要的学时重新对其进行基础性训练。

3）高校中药学专业实验教学资源不一，评价标准各异，近年随着一系列的政策出台，中医药事业已经达到了国家级战略层面，中医药产业飞速发展，对中医药专业的高素质人才需求很大，中药学高等教育办学规模和数量不断扩大，教学资源受到了严重的制约。目前全国具有中药本科专业的本科院校达到97所，其中具有中医药全系列高等教育的本科院校25所，由于各自的情况不同，办学条件各异，在实验教学体系建设方面差异很大[2-3]。

4）中药学专业开展实验教学体系不完善，重视技能训练，忽视思维与意识的培养；注重课程实验的开展，缺乏系统的实验课程间的综合协调；强调按照教学计划进行验证性的实验内容，忽略综合性实验的开设[4]。

以上情况都直接影响到了学生的专业水平、职业素质培养以及中药学的传承与发展。

2 中药学专业实验教学体系建立的探索

2.1 实验教学的层次分类根据各课程的培养目标与内容，对实验项目和内容进行优化重组，划分为公共基础型实验、专业型实验和综合设计型实验三个层次，这些实验将在整个大学期间以及每一门实验课程中，遵循由易到难、由简单到综合应用的顺序开展实验教学，并在教学过程中首先培养学生良好的意识习惯，为今后优良的职业素养打下基础；其次注重在中药专业课程中引导用中医药的思维方式和角度观察实验对象，加深理解中医药概念；再者加强实验预习、自我实验设计从而达到能够独立思考、深入理解知识的目的；最后严格实验操作过程、监控实验室行为规范、认真审阅实验结果分析和实验报告的撰写，从多方面对学生进行专业化教育，提高实际操作能力，切实达到人才培养目标。

（1）公共基础实验模块。突出基本操作、基本技能项目的综合完善，以培养学生掌握实验基本理论与方法技能，体验理论联系实践的过程，培养观察实验现象、分析比较基本科学素养和自主学习意识为目的。包含无机化学、有机化学、物理化学、分析化学、物理学、CAD绘图、生物化学、分子生物学、中药学实训、方剂学实训、诊断学实训等基础课程，将各个课程之间的开设顺序进行调整，对各个实验项目进行论证，互相不重复，有机整合，比如将四大基础化学重新编写《基础化学实验》，进行大化学实验平台建设[5]。

同时依据学生中学阶段的实际情况，减少不必要的课时消耗，为中药学专业学生建立一个良好的专业素养基础，按照我校的实验课程要求，特别在大一新生中首先开设《实验基本操作技能》，初步培养学生实验研究的基本规范和基本技能，以“安全性、规范性、辨识性、清洁性、精准性”的职业素养和意识为培养目的，为以后所有实验课程做好基础性工作。该实验课程就是通过讲授实验室的安全常识、实验室基本规则、今后实验室常用仪器的名称与操作、实验常用器械的洗涤、干燥以及加热装置的种类、用法、实验报告的书写规范等，教师严格执行实验室考核方法，给新生以全新的实验课程认识，建立必要的专业习惯，单独考核，以确保每一名学生能够达到课程目的，为正式进入各实验课程的学习奠定良好的基础。

（2）专业实验模块。强调适应社会需求，突出中药学特色，建立“大中药”实验概念，按照中药材的种植、采收、鉴别、炮制、成分提取、动物实验、制剂、分析等环节有机结合。从大学二年级开始逐步展开相对应的专业实验课程，包含药用植物与鉴定学实验课程（包括药用植物学、药用植物栽培学和中药鉴定学）、中药炮制实验课程（包括中药炮制工程学、中药炮制学）、中药分析实验课程（包括仪器分析、中药制剂分析）、中药化学实验课程、中药药剂实验课程、中药制药工程实验课程（包括中药制药工程原理、制药工艺设计、中药制药分离工程等）、中药药理学实验等，在以上课程中，要求实验项目中都要在中后期开设有综合性、设计性实验，终结性评价尽量选择由学生自己完成设计、操作、分析的考核项目，比如在中药鉴定考核中，就有让学生选定未知粉末，通过已经学到的方法进行鉴别，教师进行评定。同时在传统的中医药实验、实训课程中，教师要注意引导学生运用中医药特有的角度去观察、理解实验内容，有意识的锻炼其思维方式。

（3）综合设计实验模块。在学生专业课程学习的基础上，在大四上半学期，独立开设实验课程《中药学大综合设计性实验》。以中药制剂为主线，利用1～2周时间，在教师指导下，由学生自主设计、选题、组成团队，独立完成的系统性、科学性、创造性的实验内容，以提高学生综合运用专业知识能力，使学生具备初步科研能力，缩短熟悉中药学实践的时间。

2.2 学生实验操作评价方式实验课程与理论课程在教学上有着明显的不同，其评价方式格外注重过程性评价，以更好地考核学生在本门课程中应当掌握的知识、能力与思维。目前我校采取形成性与终结性评定相结合，教师评价为主、学生评价为辅的考核方式，同时对部分设计性实验适当考察实验设计的合理性和创新能力，加强学生创新精神和实践能力的引导和培养。具体考核方式由主讲教师根据教学大纲和课程特点决定学生最终成绩的组成和各部分的权重，内容涵盖了实验态度、实验预习、纪律卫生、方案设计、实际操作、实验记录、实验结果、产品质量、实验报告和分析讨论等，教师必须选择不低于5项的考核，占比85%；另外增加了学生评价占15%，包括小组自评（占5%）和小组互评（占10%），以引导学生以客观、公正、负责的态度对自己和同学学习情况进行评价，通过对自我评估，发现自己的优点与不足，并作出针对性调整，进而提高自主学习的能力。

任课教师在学期结束后，要结合形成性评价的各方面内容，针对学生存在的主要问题进行总结，撰写分析报告，提出指导意见，通过个别交谈、网络、信箱、现场等多种途径，反馈给学生，以便于学生的自我学习。

2.3 教学实验室开放机制许多验证性实验本身的基本要求就是训练操作能力，达到一定的熟悉度，课堂时间有限，不能满足全部学生的训练要求，再者学生在学习过程中的一些想法和兴趣需要一定的实验条件加以实现，这些都是教学实验室可以提供的。为此我校建立了实验室开放项目，开发网上预约平台，实现了开放资源与学生需求的对接，提升了实验室开放工作的信息化水平。这样有助于充分发挥教学实验实训室资源优势，推动实验教学改革，调动和提高学生自主学习的积极性和独立思考的能力。

根据实验室功能、特点及开放要求，将实验室分为参观学习类实验室、技能实训类实验室、实验操作类实验室三类，通过校园网的预约实现实验室的再次利用。其中参观学习类：以学生参观学习为主的实验室，主要包括中药标本馆（浸制标本区、动物矿物标本区、腊叶生药标本区）、人体科学馆等场所，该类实验室根据学生预约情况，安排指导教师讲解答疑；技能实训类：可以为学生提供反复技能训练的实验室，主要包括模拟GMP车间、药用植物园等，该类实验室在完成教学任务的基础上，根据学生预约情况，安排指导教师辅助；实验操作类：可以为学生提供开展基本教学、综合性、设计性、创新性实验条件的实验室，主要包括理化实验室、生药实验室、炮制实验室、药剂实验室、工程实验室，可承担学生自主试验训练、自主科研课题（包括大学生创新学习项目、“挑战杯”项目等）。

3 结语

中药学专业的实验教学是一项系统工程，实验应当结合学科发展不断调整，定期修订实验教学大纲，将教师的部分科研成果渗入实验教学之中，自主编写实验教学讲义或教材，增加综合性、设计性的实验课程内容，适时更新、完善实验教学内容，在保证满足专业培养目标的基础上，将本学科领域内的新内容、新理论、新技术融入实验教学体系和实验项目之中。同时也必须注意到在中药人才培养中，传承和创新教育的同等重要性，在实验中要强化学生对传统中药的理解，训练中医药思维[6]。切实提升实验教师师资建设和管理水平，从学校层面进行规划，充分利用各种资源，完善实验教学体系。

[1]匡海学.厚基础重传承提高中药学专业人才培养质量[J].中医教育，2014，33 (3):1-3.

[2]史晶晶，时博，韩永光，等.中药生产企业作为中药专业实习实训基地的评价与实践[J].中国中医药现代远程教育，2016，14(10):30-32.

[3]史晶晶，时博，卢萍，等.对中药高等教育人才培养中实践教学环节的探讨[J].中医药管理杂志，2016，24(6):38-39.

[4]褚意新，刘雅敏，李玉贤.以能力培养为核心，构建合理的药学实验教学新体系的探讨[J].中国科教创新导刊，2013（28）：10-11.

[5]刘雅敏，李玉贤，褚意新，等.中药学特色实验教学体系的构建与实践[J].实验技术与管理，2012，29(10):150-153.

[6]时博，史晶晶，卢萍.中药学传承教育的探索与实践-以河南中医学院中药专业为例[J].中医药管理杂志，2015，23（20）：58-59.

Research and Practice on the Establishment of Experimental Teaching System of Undergraduate Education in Chinese Medicine Specialty

SHI Bo,SHI Jingjing,LU Ping
(College of Pharmacy,Henan University of Traditional Chinese Medicine,Zhengzhou 450046,China)

In recent years,experiment teaching as important teaching process for Chinese medicine specialty has changed the position of auxiliary courses,and got the attention of both teaching and learning.But the experiment teaching is a long-term systematic project,involving both teaching and learning activities and each stage of the process of education.At the primary education,students have a lack of skills training and the good habit in the experiment,and in higher education,students'thought and consciousness training,comprehensive coordination between the experimental course,the opening of comprehensive experiments,teacher management,platform construction and other issues such as weakness.For universities,it's necessary to establish an experimental teaching system.

Chinese medicine specialty;experimental teaching system;undergraduate education

10.3969/j.issn.1672-2779.2016.24.008

1672-2779（2016）-24-0017-03

李海燕本文校对：朱鑫

2016-07-31）

河南省教育科学“十二五”规划课题（No：〔2013〕-JKGHD-0316）；河南省社科联、经团联调研课题（No：SKL-2016-2709）；河南中医学院教育教学改革研究立项项目（No：2013JX07）