谈对小学英语阅读课堂教学的认识

◆徐卉妍

(吉林市龙潭区进修附小)

谈对小学英语阅读课堂教学的认识

◆徐卉妍

(吉林市龙潭区进修附小)

主要分析了小学英语阅读课，首先介绍了小学英语阅读课的教学目的，然后介绍了自己在英语阅读教学中设计的步骤及阅读方法。提出了阅读前——激发学生原有知识结构并引起阅读兴趣。阅读中——帮助学生理解课文，教他们阅读方法，培养他们阅读能力。阅读后——进行语篇延伸，巩固所学知识，并培养学生综合语言运用能力。最后提出阅读时的注意事项。

小学英语 阅读课 阅读活动

一、明确小学英语阅读课的教学目的

阅读会使人开阔视野，吸取丰富的语言知识，是人们获取知识的一个重要的途径。同时阅读也是一种能力，而这种能力不是天生就有的，它需要学生从课堂上通过老师的教学获得。所以小学英语阅读课的教学目的，不仅要教给学生更丰富的知识，还要教给他们阅读策略，使他们通过学习具有阅读能力，只有当我们明确了阅读教学的目的之后，我们才能正确的进行阅读教学设计，使我们的教学做到有的放矢。也使我们的教学更具有针对性，更有实效性。

二、阅读活动的设计步骤及阅读方法的渗透

(一)阅读前——激发学生原有知识结构并引起阅读兴趣

如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。因此，在学生阅读前，我尽量都先设计一些与文本内容相关的而且又与学生的生活实际相关的话题与学生进行交流，我觉得这样可以帮助学生打开原有的知识结构，任何新知识的学习他都需要原有的知识为基础，再加上新的语言的充实，才能产生新的知识的获得，也就是说温故才能知新。英语教学很重要的一个目的还要激发学生的学习兴趣，使他们能够一直保持这种兴趣，所以我们从课的一开始就要注意激发学生的热情，刚才情境铺垫以后，我们就可以很自然的引导学生进入文本的阅读，到这个时候，我们便进入了阅读教学中的第二个时间段，阅读中教学。

(二)阅读中——帮助学生理解课文，教他们阅读方法，培养他们阅读能力

对于阅读教学，我通常遵循从感知——理解——运用这样的过程进行教学设计，我认为感知是学生认识事物的一个渐进的过程，英语阅读教学的感知是指学生对文本阅读材料有了一定的表面认识，但是我们常说，感觉到了的东西，我们并不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它，感觉只是解决现象问题，理解才能解决本质问题，所以理解教材是学生学习的中心内容，是教学过程的中心环节。

1.训练学生扫读。这个步骤，主要是使学生初步感知课文。一般我在引导学生开始阅读时，第一步就是先让学生听，并让生跟着扫读，一遍后，让生说一说大体上这个故事或者文章是关于什么的，让学生先了解文章大意。当然，在这个过程中，告诉学生不用太在意哪个是生词，就是凭感觉猜大意。这个环节除了让学生初步感知课文，也是要有意训练学生的概括能力。

2.训练学生精读。主要是要帮助学生理解课文。在学生明确了文章大意后，为学生出示几个有关文本主要内容的问题，然后让生带着这些问题，去仔细研读课文，而且我认为从这一步开始，就进入了理解过程。

3.训练学生默读。通常为帮助学生深入理解课文，我会再次让学生默读，并出示一些其它细节上的问题，让学生来完成。我认为出题让学生完成，这是一种检测学生理解程度，掌握学生学习状况的一种必不可少的手段，不管是口头的还是笔头的，没有题检测，你就无法完成学生学习的反馈。习题可以是多种形式，如判断、选择、概括等，之所以要不断改变题型，就是要激发学生的兴趣，引导他们愿意开动脑筋，进行积极思维，没有思维是不可能获得知识的。

4.设计让学生自由读、快速读、跟录音读等各种读的方式，其实不管每种读的设计，目的只有一个，让学生进一步熟悉课文内容，并学习阅读方法。

(三)阅读后——进行语篇延伸，巩固所学知识，并培养学生综合语言运用能力

1.小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但是，这还远远不够，还需要学生在课内外多增加阅读量来训练他们的阅读能力，所以在学完一篇文章后，我建议教师可以为学生提供一篇与文本内容相关的短文让学生去按照教师课上教的方法去进行阅读，这样做不仅可以不断训练学生的阅读能力，而且还可以给孩子更多、更丰富的知识，还能使原来的一些知识结构得以再现。

2.阅读材料通常不是一个孤立的句型，它都是围绕一定主题设计的有意义的信息的集合体，所以每一篇阅读材料都为我们提供一次有意义的交流范例，因此，我们可以根据阅读材料的内容去进行创编，也可以去设计一个比较有意义的情境，让学生用所学到的知识，去运用到现实中，或者是模拟的现实中来，去做一次有意义的交流。在这个过程中，学生可以做模仿、拓展、创造都可以。进一步培养学生的综合语言运用能力，而培养学生的综合语言运用能力则是英语教学的最终目标。

三、在教学阅读教学时的注意事项

1.保证学生足够的自主探究时间

在实际的教学中有这样一种现象，就是有很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师不断重复问题，或是忙着启发(很多情况下是暗示)，学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。

2.培养学生提问的能力

现实教学，我们还有这样一种感受，就是我们的学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。培养学生提问的能力其实可以再次激起学生对知识的重组，这种重组，包括对语言的重组，对文体的重组并构建，所以在课上，我们应该给孩子提问的机会，即使这节课内容都学会了，也要经常给他们创设这样的机会。当然提问可以是质疑问难，也可以是让学生展示自己对文本的理解程度。