合作学习在民办高校英语专业听力教学中的应用模式研究

孙小焕 郭小娥（西安思源学院 陕西西安 710038）

合作学习在民办高校英语专业听力教学中的应用模式研究

孙小焕 郭小娥（西安思源学院 陕西西安 710038）

合作学习在我国是一种较新的教学策略和学习方式。本文介绍了合作学习的深厚理论基础，阐述了将合作学习应用于民办高校英语听力教学的必要性以及如何将合作学习应用于高校英语听力教学，最后得出结论：合作学习在高校英语听力教学中的应用有利于提高学生英语水平。

合作学习；英语听力教学；教学模式

一、引言

作为一种有效的教学策略和学习方式，合作学习受到世界上许多国家的学者和教师的青睐。合作学习于20世纪60年代末在美国兴起，主要代表人物为斯莱文教授和约翰逊兄弟，于20世纪 80 年代末介绍到我国，20 世纪 90 年代在一些学校中开始使用，并被证明是一种行之有效的教学方法，如今越来越受到国内学者、教师的欢迎。合作学习强调以学生为中心,以教师为指导，以小组学习为基本形式，强调教学过程中各个因素的互动。它的实施有利于实现教学模式的转变, 给学生营造一种开放，民主，宽松，自然的环境，减少学生焦虑, 促进语言习得的发生，极大调动学生学习积极性，提高学生自主学习能力，进而提高学生水平。

二、合作学习的理论基础

作为一种较新的教学理论和教学策略,合作学习有着深厚宽广的理论基础。首先，动机理论。动机是语言学习过程中关键的因素之一，它决定学习者的学习水平。动机强调个人目标，决定这行为的力度和持久性。合作学习中的动机主要体现在在同学们的合作之下完成目标才能得到奖励。合作学习中，只有小组获胜，组员才能得到自己的奖励。因此，组员之间就会相互鼓励、相互帮助【1】。其次，认知理论。皮亚杰认为，认知发展是受同化、顺化和平衡这三个基本过程影响。这三个过程不可跨越，紧密相连。合作学习之所以行之有效，是因为它使学生在与同伴交流的过程中激发学生进入一个新的认知结构，在学生的合作学习过程中。免不了会有争议。学生为了解决问题，会有解释，会有讨论。在学生的争论、解释和讨论的过程中，学生获得知识【2】。王坦在他的《合作学习的理论基础简析》中对于合作学习的理论基础做了深刻的研究，他认为“合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力...是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，值得大家予以关注和研究。”【3】。

三、合作学习引入民办高校英语听力教学的必要性

随着高等教育的蓬勃发展, 自上个世纪九十年代以来，民办高校取得了长足发展，越来越多的学生进入民办院校学习，尤其是在民办院校纳入国家统一招生以来，民办院校更是在促进高等教育的发展中起着越来越重要的作用，针对民办院校的各种研究也日益增多。但其研究结果表明民办高校的教学情况却不容乐观。作为在民办高校从教13年的一线英语教师，我对于民办院校学生的特点有很深的认识，对民办院校的教学现状有相当的了解。一方面，学生英语听力水平差。高中英语教学侧重于应试，对英语听力不够重视。进入大学后，英语听力课便成了让学生头痛的事情；学生缺乏学习兴趣。就读于民办高校的学生，大多数缺乏学习兴趣，他们本身就不爱学习，而迫于社会压力又不得不学习；学生缺乏良好的学习习惯。就读于民办高校的学生，大部分学生没有养成良好的学习习惯，比如，他们课前不预习，课后不复习。最为重要的是他们的学习是一种被动的接收，缺乏思考。另一方面，民办高校教师缺乏先进的教学方法。以前，大多数民办高教重教学轻科研，这就使得年轻教师失去了学习先进教学理念的大环境。受到学校大环境的影响，大多教师上课多采用传统的“填鸭式”教学的方法，教师课堂很忙碌，学生觉得很无聊。尤其是听力课，由于教师大多数时间要操作电脑，不能走到学生当中，不能做到及时的监督。学生听不懂，睡觉，玩手机，听歌便成了有些学生听力课堂的代名词。课堂上，只有极个别学生对教师有回应。

在这种情况下，教师努力探索能更好地组织课堂，激发学生的学习兴趣，让学生融入课堂，帮助学生增强自信，使学生获得成就感的行之有效的教学方法变得尤为迫切。而合作学习作为一种先进的教学理论和策略,在教学过程中，以学生为中心, 强调教学动态因素间的互动。它的实施有利于实现教学模式的转变, 给学生营造一种开放，民主，宽松，自然的环境，减少学生的情感焦虑, 促进语言习得的发生以及提高学生自主学习的能力，从而提高学生的学习能力。

四、合作学习在英语听力教学的应用模式

经过几十年的发展，合作学习出现了各种各样的应用模式，其中有教学方法的，有教学策略的。相关资料显示：仅在美国，合作学习的应用模式就有上百种。在众多的合作模式中，有五种模式被学者在英语教学中广泛使用。他们分别是：小组成绩分工、共同学习、游戏竞赛、小组调查、切块拼接。接下来，作者将进一步阐述自己在英语听力教学中常用的三种教学模式。

以小组成绩分工的模式学习听力材料中的词汇。第一步，将学生分成4人小组，分组时尽量做到学生性别，学习成绩，种族的异同。第二步，教师教授词汇，学生以互帮互助的方式掌握所学内容。第三步，进行测试，学生超过以前测试平均分的得分为学生的个人成绩，也称提高分记分法。而小组成绩是由所有组员的个人成绩相加而来，达到教师要求的小组可以进行适当的奖励，以激发学生的学习热情。

以小组调查的模式学习背景知识。学习一门语言，离不开对其社会文化的了解，只有了解了相关背景知识，学习者才能更好地理解所学内容。第一步，将学生分成4人小组，分组时尽量做到学生性别，学习成绩，种族的异同。第二步，教师布置调查任务。组员内部再次分解，把一个话题分成四个子话题，让学生课后去调查，调查完之后组员进行讨论解决调研资料中的难点，学习能力差的学生可以得到学习能力好的学生的帮助。第三步，问题解决后，组员开始用他们的聪明智慧整理资料，准备下节课的展示。教师提醒学生每个组员都必须熟悉所要展示的内容，因为是老师决定谁来代表他们组进行展示。最后，课堂展示。要求学生认真聆听代表展示，这有利于理解听力材料。展示完之后，学生，老师做评价并做相应的补充。

以切块拼接的方式来总结中心思想。第一步，将学生分成7个4人小组，分组时尽量做到学生性别，学习成绩，种族的异同。第二步，给全班同学听一个由四段构成的听力材料，每个组员负责其中一段的笔记的撰写，问题的提出。段落大意的总结。第三步，负责相同段落的7个学生组成“专家组”讨论他们所听到的内容，总结段落大意。第四步，各个“专家”归队，给其他组员讲解自己负责部分的内容。第四步，在老师的帮助下，小组整合各段段落大意，得出篇章的中心思想。

总之，合作学习的教学模式给学生创造了一个宽松、民主的学习环境，学生在这样的环境下减少了他们听力课堂上因听不懂而产生的紧张、焦虑情绪，增加了英语课堂的趣味性和互动性，从而激发了学生学习兴趣，有助于学生听力水平的提高，有助于学生英语水平的提高。

[1]Slavin,R.E.(1983). Cooperative learning. New York：Longrnan

[2]彭利军（2010）.《运用合作学习培养和提高中职学生自主学习的实证研究》.湖南师范大学硕士学位论文

[3]王坦（2002）.《合作学习的理念与实施》.北京：中国人事出版社出版

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.121

孙小焕（1979--）女，讲师，硕士研究生，从事专业英语教学13年；研究方向：英语教学、翻译；

郭小娥（1980--）女， 讲师，本科，从事专业英语教学13年；研究方向：英语教学、翻译。