阅读教学中读写结合的策略

潘玉锋 周红芝

阅读与写作作为小学语文教学中的重要内容，也是培养学生语文能力的重要环节。在小学语文教学中，“读写结合”的重要性已日渐凸显，并在小学语文教学中发挥着十分重要的作用。教师只有采用读写结合的教学方式，才能真正达到提高学生阅读和写作能力的教学目标。在阅读教学中开展有效的读写结合教学策略，是提高学生读写能力的重要途径。本文分析了目前小学阅读教学中存在的误区，提出了几点读写结合的有效教学策略，以期为当下的小学语文教学提供有益参考。

一、小学阅读教学中存在的误区

1.读写分离。在小学阅读教学中，不少教师在阅读教学中仍存在阅读和写作并无联系的教学误区，这导致其阅读教学中没有将写作课程融入其中，造成读写分离。此外，受传统阅读教学思维和习惯的影响，不少小学语文教师在阅读教学中存在认识的偏差，在目前的小学语文教学课堂中，依然会有教师将课文朗读放在教学中的首要位置，与学生之间仅仅存在口头交流，这直接导致了学生在课堂中没有动手写作的机会。

2.重读轻写。“重读轻写”是小学阅读教学中存在的另一误区。由于目前小学语文教学中使用的教材中布置的写作任务以及习作内容较少，并且阅读与写作训练常常是分开的，这就使得学生在进行读写结合的训练中缺乏具体且有效的指导。另外，加上教师在教学过程中没有使学生认识到读写结合的重要性，片面的认为学生的写作能力在丰富的阅读积累上就能得到提升，导致学生在学习过程中对习作训练也未投入较多的关注和精力。

二、小学阅读教学中读写结合的策略

1.加强学生读写结合训练。教师在阅读教学中有计划的开展读写结合训练是提升学生读写结合能力的最直接方法。在加强学生读写结合的训练中，要选取合适的训练内容，根据学生的实际学习情况制定相应的训练目标，并在结合读写教学计划规律性的基础上及时的对读写训练内容作相应的调整。阅读教学中有许多课文存在空白点，只要教师善于发现，适时进行读写结合训练，充分发挥学生的想象力，锤炼学生的语言表达的能力，就能达到明显的效果。比如在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，课文中有“失声痛哭”这样一个词。教学时教师可以这样设计：“在什么样的情境下人们才会有这样的表现，请同学们描绘一个情景，在这个情景中运用这个词”。这个练习要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来，可以说是一举两得：既帮助学生理解了“失声痛哭”这个词语的意思，又让学生进行了成语写作的练习。

2.注重学生的阅读积累。在阅读教学中，教师可使用写读书笔记的方式增加学生的阅读积累，写读书笔记不仅可以帮助学生加深对文章思想内容的理解，提高阅读和作文能力，还可以帮助其积累材料，提高认识。例如在教学《顶碗少年》一文后，教师可让学生进行读后感写作，在写作中要结合自己的亲身经历，谈谈自己在克服困难、面对挫折时的体会，这样学生对顶碗少年面对挫折与失败勇于拼搏的精神将会有更深的感触，也增加了学生对这篇课文的印象。此外，教师在采用读写结合教学策略进行课堂阅读教学时，应遵循循序渐进的原则，由少到多，逐步增加学生的阅读量，使学生完成阅读积累。

3.把握文本写作训练点。在小学语文阅读教学中，教师要充分地了解小学生的认知心理，掌握其学习课文的兴趣点所在，结合教材特点，把握文本的写作训练点，进行读写结合训练，这有这样，才能达到最佳效果。教师在课文教学时，要善于捕捉文中的写作训练点，在解读文章的同时引导学生进行写作能力训练。例如，在教学《装在信封里的小太阳》一课时，教师可作以下教学安排：

①组织学生讨论库伯在整件事情中犯了什么错？

②在这个过程中，丹尼斯的爸爸是如何给库伯机会的？说说从这件事情中，你看出丹尼斯的爸爸是个什么样的警察和家长。

安排学生就这些问题进行写作，学生在写作过程中就能明白丹尼斯的爸爸的做法巧妙，既给了库伯改正错误的机会，又不会伤害一个孩子的童心。这样既抓住了小学生在课文学习中的关注点，又在充分结合文本写作训练点的基础上培养了学生的写作能力。

在小学阅读教学中采取有效的读写结合教学策略有利于加强学生的读写能力，营造良好的课堂教学氛围，达到良好的课堂教学效果和目标。因此，教师应有计划地开展读写结合训练，注重学生的阅读积累，把握文本写作训练点，培养学生良好的读写能力。

潘玉锋，周红芝，教师，现居湖北潜江。