关于文本细读的思考

在小学语文阅读教学中，文本细读是教学中的重点，学生能够在文本细读中融入情景，感受作者写作情怀。那么教师在实际教学中，如何帮助学生文本细读是摆在小学语文教师面前的难题。目前，很多教师不能重视到学生文本细读中自我分析能力的养成，一味地帮助其理解文本含义。并且在教学基础上将知识盲目延伸，使得学生顾此失彼。为此，下文针对阅读教学中的问题，提出相关阅读教学策略，希望能够提升小学语文阅读教学效果。

一、小学语文阅读教学现状

（一）教师解读代替学生阅读实践

在进行小学语文阅读教学中，教师带领学生进行文本阅读，当遇到学生难以理解的片段，教师只是帮助学生理解，不能引导学生进行问题思考。目前，在很多小学语文阅读教学中普遍存在着这样的现象，教师以自己的文意理解代替学生在阅读教学中的实践性思考。这样的环节中，教师不能注重学生的思维能力养成过程，由于学生进行文意思考以及阅读讨论中，将会占据很多教学时间，教师为了赶教学进度，只能以教学理解的方式取代学生自由理解环节，这样的形式不利于学生在阅读中进行文本细读。

（二）盲目拓展延伸

教师按照教学大纲进行文本讲解之后，挑选出学生比较难理解的段落进行延伸性分析，以为以这样的方式能够提升学生的阅读解析能力。其实不然，盲目的阅读延伸性教学，只能使得学生陷入思考中的困境。课堂延伸并没有错，但是课堂延伸需要以学生文意掌握为基础，逐层深入的引导学生进行思考，而不是将学生带入到思维的混乱中，打消学生的积极性。

二、小学语文阅读教学文本细读的策略

（一）整体把握文意，局部细读

一篇优秀的文章是一个有机整体，其中每一个段落每一个文字都与文章主旨息息相关，在文本阅读中不能单独一模块进行阅读，也不能逐字分析。在进行文章细品中，首先需要对其文意进行整体掌握，从全局角度对作者的写作思想进行分析，然后从具体段落中进行详细探究。避免在实际阅读中将文章划分的支离破碎，打破其原有的美感。整体性阅读，就是对文章的综合信息进行总结，进而帮助学生获得文本的核心价值，文本结构、文本语言风格、文章背景中进行综合把握。

在进行巴金的文章《鸟的天堂》一文阅读教学中，一般的阅读教学方式，是教师引导学生进行关键段落阅读，也就是对于大榕树的描写中，让学生能够体验到大榕树的壮观与美感。学生对于鸟的天堂的理解，只局限于概念上的美誉热闹，不能对文章含义以及鸟的天堂画面进行理解。而一位执教多年的教师，从以另外一种方式，帮助学生进行文本思路梳理。首先，从大榕树为鸟儿们营造的环境开始入手，“安静——安全——安逸”，在这样的思路引导下，作者将鸟的天堂一步步展现在学生面前，以画面再现的主线，对文章进行深入咀嚼。然后在对词句进行细化分析。

（二）深入浅出，规律细读

小学语文教师在实际阅读教学中，面对的是小学生，学生在文本阅读中理解能力不高，每一次的文本段落分析对其学生而言都是一种创造性活动，同时也是学生知识整合、内化以及再学习的过程，在这样的学习过程中，教师不能将学生当做成年人看待，需要注重教学上的趣味性，并以深入浅出的教学方式，引导学生进行文本阅读。“深入”是指，教师在实际教学中，在掌握文章大意之后以局部细节设问引发学生思考，首先需要信学生投入情感进行阅读，对关键字进行分析透彻。

（三）合理课外拓展

盲目课堂延伸使得学生思维陷入困境，学生会觉得阅读分析比较困难无从下手，并在阅读学习中失去信心。而科学合理地开展课外阅读延伸，首先需要避免阅读教学上的盲目性。教师需要对学生阅读掌握能力充分了解，根据学生阅读特点进行文本延伸，而不是为学生创设比较难思考的阅读问题。课外阅读能够提高学生语文阅读能力，培养学生兴趣，不仅能够扩大阅读面，还能引导学生多读书。

结论：小学语文阅读教学是开阔学生阅读视野的关键环节，在语文教学中发挥着重要的作用，对于学生思维能力养成以及写作能力的提升具有重大的教育意义。目前，在很多小学语文阅读教学中存在一些问题，教师不能重视到学生在文本中的自我思考，一味地拓展讲解，不能有效提升学生的阅读能力。本文针对实际教学现状，提出提升小学语文阅读教学的策略。希望能够为小学语文教学带来帮助。

蒋云，教师，现居重庆云阳。