利用初中物理教材培养学生良好学习习惯

□海南省文昌中学 邢增敏

利用初中物理教材培养学生良好学习习惯

□海南省文昌中学 邢增敏

在初中物理课堂教学中，教师要利用物理教材培养学生学习物理的兴趣和动力，锻炼学生的忍受性与意志力，培养学生吃苦耐劳的科学素养，增强学生的自信心，充分利用各种非智力因素让学生养成良好的学习习惯，使学生喜欢物理，学会学习物理，提高物理课堂教学效率。

利用教材编排 习惯拓展 非智力因素

习惯体现细节，细节决定成败。良好的学习习惯，是掌握知识、培养能力、提高自身素质的重要前提。叶圣陶先生说过：“教育就是要培养良好的学习习惯。”习惯在人的性格、情感、意识、思想等非智力因素中起着巨大的决定性作用。习惯可以改变人的一生，好的习惯让人受益一生，坏的习惯有时会毁掉人的一切。如何开发利用好初中物理教材激发学生学习物理的兴趣，培养学生良好的学习习惯呢？

一、利用新教材编排的亮点，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生学习物理的兴趣

新教材在内容上难度小、定量少、定性多、涉及范围广，不过分强调学科自身的逻辑体系和规律的严密性，以便让学生将更多的精力用在实践、探究和扩展知识面上来，培养学生各方面的能力。新教材突出学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位。通过科学探究活动，学生不仅可以学到科学知识，还可以体验科学的过程，了解形成科学的方法，接受科学价值观的熏陶。在设计上新教材从学生兴趣、认知规律和探究方面出发，按照声、光、热、力、电的顺序进行编排。相对于电学、力学，声、光、热学比较形象，学生实验比较多，而且许多结果都是显性的，其内容比力学、电学更能满足学生的探究欲望，更能激发学生学习物理的兴趣。新教材编排形式生动活泼，图文并茂，形式新颖，充分体现“SIS”的思想，注重人文精神的渗透。一改以往板着面孔说科学的作风，使用轻松活泼的语言，颜色鲜艳的图片等方法表现严肃的科学内容，这种做法更贴近初中生的生活，更容易拉近物理学科与学生之间的距离。在物理教学中只要教师能够重视新教材，发挥新教材的优势，充分利用和善于挖掘日常生活中一些实例服务于教学，尊重学生学习的主体地位，课堂上力求讲得通俗、简洁，不人为地增加教材难度，学生就能感受到物理是有趣的、有用的，自然就觉得物理不难学。新教材无论在设计上、编排上还是在内容上都切合学生的心理实际，开发利用好物理教材对培养学生学习物理的兴趣有事半功倍的功效。

二、适度开发和拓展教材内容，激发学生学习物理的热情，提高学生的思维应变能力和创新力

教材是大众化的学习资料，不同学生的心理需求和生活需求是不同的，如果要让教材去满足学生的需求，就必须对教材进行适当的加工。例如：2011年的课程标准已经不要求学生去测量大气压的大小，原因可能是利用托里拆利实验测量大气压存在一定的安全隐患，如果用其他方法去测量，可能实验误差又比较大。其实，学生的内心是非常想要自己动手测一测大气压的大小，面对学生这样的内心需求，我们是否可以适当的补充或拓展如何测量大气压的大小呢？不妨在老师的指导下给学生自己动手测一下大气压强的大小。这样的修改可能不太符合教材的要求，但是面对学生的实际需求，这样的教材补充对学生能力的提升何尝不是一种帮助呢？在初中物理中，很多知识都是以生活为原型，经过对生活现象的进一步观察、实验，得出相应的物理规律。例如：在《照相机与眼睛》一节中，我们知道，照相机和眼睛与人的生活是密不可分的，我们如何才能通过物理教学更好地满足学生对照相机和眼睛的了解呢？我认为重点应该通过课后的拓展延伸满足学生的生活需求，让学生懂得如何使用照相机，如何保护视力。同时适当的拓展和延伸教材可以提升教材本身的价值，提升教育的价值。比如：凸透镜成像规律应用之一就是照相机，现在社会中的照相机都是数码相机，胶卷式相机已经找不到了，而我们的教材中却只字不提数码相机的工作原理。所以，若在教学过程中我们以学习胶卷式相机为起点，进一步激发学生适度研究数码相机的特点，从而提升学生对数码相机的认识，这样的拓展教学为何不可以呢？！

教材上的习题是经过筛选的精华,是巩固课堂所学知识必不可少的重要内容,也是检查对书本知识掌握程度的良好尺度。在习题的教学中,教师若能对课本习题进行适度的深化与改造,恰当地进行引申与拓展,不仅能开拓学生的解题思路,还能有效地提高学生的思维应变能力,培养学生的思维品质和创新力。让学生在学习物理的过程中深刻感受到物理知识的价值所在。

三、利用教材上的探究式学习和实践活动，培养学生的科学探究精神和动手实践能力，增强学生学好物理的信心

探究式学习和学生实践活动是新教材区别于旧教材的显著标志，是培养学生情感、意志、兴趣、动机、信念、抱负等非智力因素的主要途径。新课标教材在以往重视实验的基础上对实验内容和形式做了新的尝试，学生通过探究式学习和实践活动不仅能培养学生的实践能力和创新意识，还能激发学生探索大自然的毅力和激情。例如，停止沸腾的水用冷水浇以后会出现什么现象？玻璃棒是否可以导电？从两张自由下垂的纸中间吹气，这两张纸会如何运动？这些实验无论是让学生亲手做还是演示，当学生看到的现象和自己的猜想不同时，就会激发学生对物理知识的好奇心和求知欲。教材中的“想想议议、想想做做”等探究活动一样是培养学生动手能力和创新能力的重要手段，也是培养学生合作精神和体验探究过程的重要途径。教师要根据学生的学习情况，设计一些学生通过一定努力便能独立解决的问题，由学生自己去实验，自己去完成，让学生通过获得成功的喜悦来提高自己的自信心。

四、利用教材中的“科学世界”和“SIS”，培养学生良好的理想信念和学习情感，增强学生的社会责任感

“科学世界”的内容大多是生活中的物理应用，“SIS”主要介绍跟物理知识相关的科学技术和社会发展的成果。这部分内容未必作为必修课在课堂上操作，不过恰好能给学生更多的自主利用空间，让学生自由地在科学的海洋里翱翔。每章节后的“科学世界”和“SIS”介绍的都是与本章知识有关的最新科学实例，传授给学生知识的同时告诉学生物理知识就在我们的身边，物理知识服务于科技的发展和社会的进步。例如：讲到“原子结构”时教材引入纳米技术这一科学事例，利用纳米技术让我们穿上了透气的服装和防臭的鞋。这些发生在我们身边的现实，因为跟自己所学的物理知识有关会让学生兴奋无比，让学生喜欢上物理。近些年，我国在科技领域取得的成就让世人刮目相看，神舟系列火箭发射成功、载人技术的巨大突破、蛟龙号下水深度不断增加等极大鼓舞了国人的志气。“科学世界”和“SIS”除了把这些重大的科学事件介绍给学生外，还详细介绍这些科技成果探索的过程。总之，充分利用“科学世界”和“SIS”这一环节不但能丰富课堂教学内容，还有助于培养学生的创新意识和探索未知知识的信心和能力。

五、利用教材中的“动手动脑学物理”，培养学生的创新能力和探索科学的情感，让学生掌握学习物理的基本方法：动手、实验

教材在“动手动脑学物理”这一环节中设计了大量的构思新奇、贴近学生生活的小实验、小制作。这些小实验、小制作内容叙述短小精炼，操作制作简单易行，实验原理简单，实验器材随手可得，趣味性高，实用性强。这些小实验、小制作有些是根据教材正文选编的，有些是另外推荐的，但都与教材主题配合贴切，都是教材的拓展或延伸，紧密配合教材，服务于教材。

开发利用好“动手动脑学物理”这一环节可以激发学生的创新思维和创造能力，更好地发挥学生的主体地位。在小实验小制作中，没有现成的仪器和用品，这需要学生在实验过程中寻求性能相似的代用品。从对材料的选择、仪器的制作、实验步骤设计、实验结果的处理等，全过程都由学生亲自完成，为学生提供了动手动脑的机会，真正让学生做到动手、动脑学物理。这对培养学生的观察能力，获取知识的能力以及分析处理问题的能力大有帮助，弥补了课堂教学的不足。在教学过程中如果足够重视“动手动脑学物理”这一环节，对激发学生学习物理的兴趣，增强学生学好物理的信心，培养学生的观察能力、创造能力、分析处理问题的能力有着不可估量的作用。

六、利用教材中“物理学史和物理学家介绍”，培养学生吃苦耐劳的科学素养和坚强的意志力，树立远大的理想

物理学的发展为人类社会做出了巨大的贡献，物理学发展到今天离不开一代代物理学家们忘我的付出和大胆的尝试。科学家们留给我们的不单是丰富的物质文明财富，更为重要的是留给我们不怕艰辛，不崇尚权威，敢于质疑的科学精神。我们不得不指出现在教育的缺点就是培养的学生严重缺乏历史感和社会责任感，现在教育改革之一就是把学科史引入课堂教学当中来，以便增强课堂教学内容的趣味性、思想性和启发性，有利于激发学生的创造能力。如意大利物理学家伽利略，他就是不崇尚书本和权威，敢于质疑亚里士多德的自然哲学，从不盲目崇拜不认真做实验而根据书本知识高谈阔论的所谓学者专家们，最终他推翻了亚里士多德的落体学说，从而诞生今天的自由落体定律。通过“物理学史和物理学家介绍”的学习，让学生明白认真、不怕辛苦、不相信权威、敢于质疑、勤于实践是打开科学奥秘的钥匙，注意观察和认真实验是学好物理的关键。

总之，物理学是一门以实验为主的自然科学，初中物理是学习物理的入门阶段，充分利用好教材，让学生通过视觉、听觉、触觉等途径感知事物，避免空洞的说教，把枯燥的理论知识形象化、具体化、行动化。重视学生的心理，充分发挥新教材的优势，适当开发拓展教材内容，着力提高学生学习兴趣。只要我们参照课程标准，不降低教学要求，教师采用灵活多变的教学模式和各种方法进行教学，根据学生的需要为前提，充分启发学生的探究思维、发挥学生的主动性和积极性，随着学生智力因素和非智力因素的深层次变化，一定为日后的物理教学打下稳固扎实的基础，才能使物理教学教育改革在新的教育形式下达到理想境界。

[1]全日制义务教育物理课程标准（实验稿）.2001，7（1）.

[2]人教版义务教育教科书八年级物理（上、下）[S]. 2012，5（1）.

[3]义务教育课程标准实验教科书教师教学用书.八年级物理(上、下).九年级物理(全册)[S].2006,6(3).