幼儿园区域性体育活动中材料投放之策略——以投掷区“有趣的箱子”为例

□福建省厦门市海沧实验幼儿园 郭晓洁

幼儿园区域性体育活动中材料投放之策略
——以投掷区“有趣的箱子”为例

□福建省厦门市海沧实验幼儿园 郭晓洁

在区域性体育活动中，材料的投放至关重要。本文通过阐述在区域性体育活动中投放材料的策略，提升教师材料投放的能力，引发和支持幼儿在区域性体育活动中主动学习与发展。

区域性体育活动 材料投放 策略研究

户外区域性体育活动是户外活动的形式之一，深受幼儿的喜爱，是激发幼儿的运动兴趣的游戏途径。各个区域中允许幼儿自由选择材料、自主设置场地、自主结伴游戏。孩子们在摆放游戏材料的过程中，是一个协商、合作的过程，这样的活动便于幼儿在游戏中相互学习、相互交流、相互鼓励。材料的有效投放就成了户外区域性体育活动开展的关键，笔者以“有趣的纸箱”为例来具体阐述。

一、满足幼儿动作发展的需要

在投掷区中教师提供了许多材料，如解放军打靶子、打五环、小动物投掷箱、大小不一的纸球、西瓜球、海洋球、拉网等。这些材料供幼儿自由选择，教师观察幼儿的活动表现，并给予相应的材料支持。

记录：周一，游泳池里的网来不及挂上，家轩等一些孩子等不及了。家轩发现了游泳池旁边的纸箱，他对同伴说：“走，我们把纸箱搬过来。”孩子们来到了动物投掷箱与纸箱组合的区域，与正在进行投掷的牛牛商量。

家轩说：“牛牛，你可以把纸箱和投掷箱搬到游泳池来和我们一起玩游戏吗？”

牛牛说：“你们游泳池都是在玩踢球，怎么玩？”

家轩说：“我们可以把箱子摆在中间，也用投的。”牛牛似乎被这个主意打动，一起将游泳池旁边的纸箱都搬到游泳池的中线上，进行投球活动。当他们用纸球打中纸箱，纸箱倒了，幼儿发出一阵欢呼声。

牛牛说：“我们分成两组来比赛，看谁把对方的箱子击倒得多。”他们每组的前面都用纸箱搭起了堡垒，以击倒对方纸箱的数量来决定胜负。两组的孩子都躲到了纸箱的后面，互相猛烈地攻击对方的纸箱。有时，球掉到两排纸箱的中间位置，孩子们还猫起腰偷偷地把球捡回来。激烈的比赛吸引了许多幼儿参加，许多幼儿站在游泳池的岸上观看。

家轩说：“我们请一个裁判，这样我们就可以知道谁输谁赢了。”于是，孩子们叫来了老师当裁判。随着哨子的一声响，孩子们开始进行游戏。第一回合，老师宣布牛牛这组获胜，因为他们击倒对方的箱子较多。家轩很不服气，他对老师说：“牛牛这组人数多，箱子也多。”牛牛说：“不然重新分配箱子和人数吧。”这样，孩子们重新调整箱子和人数，接下来继续游戏。牛牛和家轩两组的孩子投掷的频率相当高，几乎每人一分钟内能投出25个球左右。

教师提供了许多的材料诱发幼儿活动的兴趣，如小动物投掷箱和纸箱、纸球等，这些材料能引发幼儿多样运动。纸箱上挖几个洞，在洞里放上易拉罐，纸箱和易拉罐让幼儿自由摆放，自主投掷。由于箱子的洞洞有大有小、有高有低，幼儿通过摆放易拉罐和摆放不同高度的箱子来挑战不同的游戏难度，能积极主动地根据自己的能力开展活动，持续的时间较长。不同水平的幼儿在原有的基础上获得了不同的发展，充分尊重了幼儿的个体差异。在案例中幼儿出现了合作游戏的需要，他们能将纸箱重新分配、调整，形成对抗性的投掷游戏。纸球的玩法也出现了变化，从原先的踢纸球到投掷纸球，满足了幼儿挑战、创造的需要。

因此，在设置户外体育活动区时，应考虑到幼儿兴趣和爱好，制定相应的区域，如车区、球区、挑战区、探险区、综合区、钻爬区等，来调动幼儿参与体育活动的主动性、积极性和创造性。如在车区提供了二轮自行车、带有辅助轮的自行车、手摇车、蛙车、滑板车等不同种类的车，让幼儿自由选择。球区提供了足球、篮球、高尔夫球、保龄球等不同种类的球。挑战区提供了各种长度、高度的凳子、梯子，让幼儿自由组合。在探险区则利用了中庭花园中各种不同的树种和小路，将废旧轮胎铺设在小路上，让幼儿以自己喜欢的方式，或单脚跳、双脚跳、或走路通过。在综合区提供了许多废旧的材料，如轮胎、大小不一的纸箱、竹凳、平衡木、木桩、竹椅等，让幼儿自由摆放场地，探索材料的不同玩法。钻爬区设置于一楼的室内多功能厅，投放了大纸箱、钻筒、大型排气管、体操垫、啤酒瓶滚筒、环形滚筒等，满足幼儿钻爬、翻滚的需要。这些区域允许幼儿自由选择，促进幼儿走、钻、爬、平衡、跳跃、攀登等多种运动能力的协调发展。

二、满足幼儿一物多玩的需要

有些材料有多种操作方式，适宜不同水平幼儿进行活动，就可以增加材料的数量。如在案例中的纸箱，不仅可以作为投掷箱，还可以作为遮挡物等。大班幼儿分析问题和解决问题的能力逐渐增强，能以箱子替代网，能懂得一物多玩，能创新玩法。大班幼儿能与同伴共同游戏、自主交往、共同合作，如在活动中家轩能与牛牛合作共同将箱子移到游泳池，当有争执的时候，能提出解决的方法。同时，幼儿能迁移游戏规则与玩法，将踢小球的游戏规则迁移到利用纸箱进行投掷的活动中。在下一阶段，师生共同收集更多的纸球和纸箱，满足幼儿活动的需要。与幼儿商议，进一步完善游戏规则，增加积分牌，增加游戏的难度和挑战性。同时，扩大场地的活动范围，满足更多幼儿参与到游戏中的需求。

在案例中，幼儿不满足于材料的单一的玩法，他们更倾向于材料的可变性。一些大型器械，因玩法固定、单一，不宜搬动，缺乏挑战性，无法满足幼儿一物多玩的需求。而类似纸箱、纸球、轮胎、木梯等低结构、开放性的材料，由于没有固定的玩法，便于搬动，适宜幼儿不断组合产生出新的玩法。纸箱不仅可以在投掷区使用，也可以运用于其他区域。如幼儿通过对纸箱放置位置的改变及数量的改变进行跳跃。将纸箱与竹梯组合，变成一个简单的跷跷板。轮胎，在各个区域中都可以使用，如在车区，幼儿可以用轮胎来设置障碍，在综合区，幼儿将轮胎叠成轮胎山，练习攀爬，在挑战区，轮胎与梯子结合，利用轮胎作为底座，把梯子与长凳等连接在一起，可以变化出各种不同的组合。有的幼儿将轮胎滚动起来，在探险区中进行冒险游戏。

在户外区域性体育活动中，提供适宜的、低结构的材料，充分挖掘材料的运动价值。在案例的观察中，幼儿对教师提供的材料（纸箱、纸球、投掷箱等）十分感兴趣。通过改变活动材料来吸引幼儿进行活动，将教育目标和内容物化在活动材料中，让幼儿在与材料的相互作用中主动学习，让幼儿真正成为活动的主体。因此，教师必须通过观察及时调整材料，对于幼儿不感兴趣的材料，通过改造、更换等方式进行充实。

三、满足幼儿自主发展的需要

投放的纸箱、纸球、易拉罐等各种材料，数量必须满足幼儿的需要；材料投放的层次性和目标性、场地的设置、游戏规则的调整及每次游戏的调整与推进，必须能够激发幼儿运动的兴趣，能够使幼儿获得多种运动经验。

首先，教师是材料提供的支持者。户外区域体育活动是幼儿自由自主的活动，教师不再是忙碌的穿梭者、发号施令的权威者，而是站在幼儿背后，沉静、耐心的观察者，真正从观察中去获取幼儿与同伴之间、与环境材料之间的准确信息，关注幼儿的表现和反应，敏锐地察觉他们的需要。在这一过程中，幼儿的个性、兴趣、爱好、动作、运动能力都得以充分表现，为教师观察了解幼儿创造了条件。在案例中，教师通过下一阶段材料的投放（如增加箱子的数量、记分牌等）来推进游戏。在活动中，教师应该密切关注每个幼儿的最近发展区，既利用其最近的的发展区，同时又帮助他们形成新的发展区，可以向他们提出稍高而又力所能及的任务，使幼儿能“跳一跳”就能达到新的发展水平。

其次，尊重幼儿与材料的活动方式。教师应允许幼儿自主设置场地、自主选择材料、自主创新玩法。幼儿能按自己的意愿控制材料，探索如何与材料进行互动更有趣。

在综合区，幼儿选择了轮胎和防腐木椅子、跳圈、蛙跳板、纸砖等材料进行自主的场地布置。他们将轮胎一个接一个摆，但是轮胎之间的距离并不等同，所有的材料都形成了一个简单的路线，孩子们可以在这些材料的暗示下，循环反复地进行跳跃。能力较差的孩子如玲玲、东东选择双脚分开等非连续性的跳跃方式，而能力强的幼儿如小明、子耀选择双脚并拢、分开等连续跳跃的方式。动作协调性较好、胆量较大的幼儿选择距离较大的椅子进行跳跃，当幼儿发现自己的能力超出跳跃的距离时，也能及时调整，具有一定的安全意识和自我保护能力。

第三，考虑安全、收放、阶段性的原则。材料投放必须考虑到安全因素，所有的材料在投放之前教师都要亲身体验。家长提供的材料，如纸球等，做得又大又结实，在进行踢球、投掷等存在一定的危险因素，需要教师进一步改造。区域性体育活动的开展需要大量的材料，收纳材料的合理性也是考虑的因素。在相应的区域设置相应的器械屋、器械架，方便幼儿收纳活动材料。

材料的投放并不是随意的，而有一定的目标性、阶段性，利于推进游戏的层层深入。案例中，教师发现大班的幼儿对于竞技性的项目十分感兴趣，他们自发地在球区组成两队，进行“炸碉堡”的活动。教师观察幼儿的行为，推进游戏的发展，增加如队标、记分牌、场地画线等来满足幼儿游戏的需要。同理，在挑战区，教师刚开始投放的是80厘米左右较低矮的长凳，随着幼儿逐步地在长凳上行走，教师提供了90厘米、120厘米的长凳让幼儿自由选择，满足不同能力幼儿的需要。在攀爬区，幼儿已不满足于单纯的攀爬，教师在攀爬墙上设置小铃铛等宝藏，让幼儿在攀爬的过程中寻找宝藏。在防腐木架上，垂吊一些高度不一的皮球，满足不同幼儿的需要。

总之，在户外区域性体育活动时要综合考虑材料的多功能性、层次性、安全性、多样性等，让幼儿在与材料互动的过程中，促进每个幼儿在原有基础上富有个性的发展。

[1]吴荔红.区域活动中教师环境创设和利用的能力[J].福建教育，2015（5）.

[2]张青.低投入高效能幼儿运动挑战区创设与实践研究[J].福建教育，2015（4）.