核心素养与教育生态建构

□海南定安仙沟思源实验学校 王家洲

核心素养与教育生态建构

□海南定安仙沟思源实验学校 王家洲

纵观30余年的教育改革发展，在看到成就的同时，也有不协调、不均衡的现象存在：落实国家教育方针，重智育与分数指标，轻德育与美育；学科建设导向，重理科原理探究，轻文科人文关怀；课程目标教学，重知识技术传授，轻能力实验操作；教育主体实施，重学校教育，轻家庭教育；学校发展建设，重显性硬件的投入与改善，轻隐性软件的优化与完善；教育任务，重过程实施，轻育人目标的设计与细化。

一、教育回归与目标走向

2016年6月1日《教育法》第二次修正案的实施，可谓是对教育本质与任务的回归与完善。

坚持立德树人，加强核心价值观教育，增强社会责任感、创新精神与实践能力。这是育人目标内容的回归，更是课程目标的回归、德育任务与内容的回归。

全面落实这一教育回归，就必须全面落实落细核心素养指标体系，全面修订与完善教材与教法，重视学生学习方法指导与学业设计，才能真正实现教育者由教书走向育人，受教育者由被动学走向主动学，由痛苦着学习走向快乐学习；教育教学由知识传授走向能力培养、素养培育；教育评价由单一的分数等级评价走向全面绿色成长评价。

二、核心素养与教育生态

要全面实现目标走向的转变，就必须让国家课程校本化、课堂教学生态化、个性化，实现教学生态的和谐。关注生态，关爱生命，珍爱生活，这理应是教育人的应有视角、必然选择。人的生命应有自然生命、社会生命与精神生命的渐次生长与完善。而人诞生于家庭，成长于学校，立根于社会，就是生命主体参与社会、自主发展、文化修养积淀的过程。这期间生命境界会从自然境界向功利境界、道德境界，进而向天地境界的提升。

这一过程就是核心素养逐步走向深化、细化的过程，更是生命提升与生活品位渐进的过程。因而可以说“终身学习，素养一生”。

为此，我们必须建构家庭与社区教育、学校与生活教育、社会公共教育目标一致、有效衔接、纵横贯通、传承创新的教育生态，才能让核心素养有生根的花，有开花的果。

我们必须让受教育者传承中华美德，让他们勤俭诚信有礼，自尊自强有根、创新公民品格，让他们与时俱进、自立创新；学会负责，敢于担当，信仰法治，信守规则，珍爱生态，和谐友善；认同国家、认根溯源，尊重差异，学会理解。必须让受教育者学会自主发展，自我管理，学会学习，学会实践，学会健身，勤于反思，乐于创造；必须在文化生态中完善自身修养，掌握母语与外语，学会科学思维，有科学精神与实验操作能力，学会感悟与鉴赏美，表达与创造美。

全面落实核心素养体系，必须建构与素养指标一致的课程体系，完善教材体系，提升教法与学法研究；必须建构以老师、德育干部、家长与德育教师为主体的德育体系，并形成有效衔接、纵横贯通、传承创新的德育实践体系，让受教育者在活动中体验，在探究中学习，在生态中浸染，逐步形成受益终生、服务社会、成就未来的核心素养与实践能力。

三、组织建设与教学实施

落实核心素养，必须建构以教师为教育主体，以学生为受教育主体，以整合、优化课程资源为驱动任务，以课程教学为实施途径的学习共同体，让显性的知识教学、能力训练实现在师生和谐互助、同伴快乐互学的教学活动中，让隐性的情感态度、价值观教学外化在行为常规与形象展示之中，使三维目标教学落实在课堂教学之中，并形成教学常态与生态。

落实和谐生态教学，必须坚守课堂教学的五步六环节课堂教学流程：第一步是温故导入，就是让已知成为铺路石，让新知找到教学启动点，开启思维，唤醒自觉。第二步是设境导学，就是创设问题产生的情境，激发学习与思考的兴趣，形成探索未知的学习目标。第三步是问题探究，就是师生把握学习重点与难点，有步骤有针对地深度学习，让困惑释疑、迷律朗亮。第四步是总结展法，就是回顾新知的生成、学习与总结，并作出巩固与反馈。第五步是拓展质疑，就是开启新知拓展拓深新知的新阶段，点化而不解惑，激发下一步学习的动机与兴趣。由此可见，五步六环节课堂教学就是温故探新、提升思维阶段、积累学习素养的教学过程。

环顾现状，喜忧并存，回归教育本质，目标指向素养；建构教育生态，落实教学常态，学会平等共处，和谐互助同行。