从学校教学管理谈中职生学习倦怠成因及对策

王　瑜

（青海师范大学　教育学院， 西宁　810008）

一、学习倦怠的定义及在校表现

Pines和Meier认为，学习倦怠指的是因长期的课业压力以及成绩未达到预期标准而造成的精神损耗，对学业及学业相关活动热情的降低，同学间人际关系紧张的一种现象，其主要表现为学生学习动机不强、拒绝上课、缺乏成就感。[1]具体表现为学生对学习生活感到疲乏，产生厌倦感，思想上松散、懈怠，学习态度冷漠，抵触学习；上课不动脑筋，注意力涣散，交头接耳，不服管教，顶撞老师，甚至课堂上睡觉、玩手机等。

以上表现在中等职业学校学生（以下简称“中职生”）中并不罕见，部分学生“破罐子破摔”，对学习没有热情，这种状态已经在很大程度上影响到身边同学对学习的态度，对学校的管理造成了严重的影响。

二、中职生学习倦怠的成因

中职生学习倦怠的原因很多，有自身的原因、家庭原因、社会原因、学校原因、其他原因等，本文主要从学校的教学管理方面来分析。教学管理是学校工作的核心，合理有效地教学管理直接影响着学生的学习兴趣、学习能力、学习效果等。管理不当就会在很大程度上造成学生学习的倦怠情绪。

（一）教师管理

教师是教学管理环节中的主导因素，也是教学活动的组织者。教学活动是教师和学生的双边互动过程，因此，教师的敬业精神、教学方式、个人素质都直接影响着学生的学习态度。

1.教学常规管理粗线条，教师“安于现状”：教师备课、上课、作业布置、检查与批改、课外辅导、对学生成绩的评定等构成了教学工作的基本环节，也是学校常规管理的主要内容。学校对教师常规管理不够细化、深入，只注重教师工作量的积累，比如，教案次数、批改作业次数、学生的作业量等，很少去关注教案的具体内容、作业的内容以及课外辅导的效果等。这样的常规检查“迫使”教师形成了固定的“应付”模式：教案千篇一律，重形式、轻内容；学生作业布置重数量、轻质量。长此以往，教师为了提高“效率”只好一心做好“表面工作”。教师对自己的要求降低，对学生的关注减少，教学、学习很容易陷入一种恶性循环。

2.教师评价机制不完善，教师消极怠工：本人在中职学校工作若干年发现，由于中职学校的特殊性，班级按专业划分，所以各班学生的入学成绩参差不齐，平行班之间的成绩无法比较。因此学校对教师评价主要还是依据上述的常规检查和日常考勤来评定，这样就容易造成教师的消极怠工，缺乏工作热情。

3.部分老师过分依赖多媒体，传统课堂教学渐行渐远：运用多媒体进行课堂教学更加方便快捷，资源共享的确减轻了教师的工作负荷。但部分教师过分依赖教学媒体，放弃了传统的上课模式，每天拿着现成的PPT去“放映”，但“放电影式”的课堂教学，学生真正记住了多少，掌握了多少，恐怕老师都不敢直视这样的问题。传统课堂中教师的“范读”变成了录音，传统课堂中教师的板书变成了“图片”，教师的“言传身教”逐渐被多媒体取代。佐藤学说，“计算机的特征显示了它的一种可能性——将给学校的学习带来革命性的变化；同时也显示了它的一种危险性——动摇学校本身的存在。”[2]因此，多媒体只是一种教学的辅助手段，如果过分依赖就会带来许多负面的影响。

4.教师队伍良莠不齐，授课方式单一缺乏灵活性：中职学校的教师结构比较复杂，大多数教师来自普通中学和高中，近几年学校也选调了一部分专业课教师，但大多数并非职业技术师范类院校毕业的学生，也没有进行过正规的职业学校教师岗前培训。由于以上种种原因，大部分教师秉持以理论讲授为主的教学方式，课堂形式单一缺乏灵活性，高深的理论讲解枯燥乏味，对于基础薄弱的中职生来讲无疑是在听“天书”。每次下课都会听到老师们唉声叹气，数落学生的声音不绝于耳。但很少有老师从自身找问题，正如赞可夫说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机”，那没了兴趣的学习便失去了学习的动力；歌德还说过“哪里没有兴趣哪里就没有记忆”。这也印证了这样一个事实“孩子生来认为学习是生活中最有趣最伟大的游戏，直到我们使他们相信学习是非常艰难和讨厌的工作”。有些学生本想好好学习技术，好有个一技之长将来维持生计，可进入课堂以后还是让他们大失所望，职业教育貌似和基础教育没有本质区别，枯燥的理论知识照样凌驾于他们的实际水平之上。

（二）学生管理

1.中职学校招生“零门槛”缺乏竞争力：大多中职学校招生对象是中考分数线低于普通高中录取分数线的所有初中毕业生，这样的“零门槛”让大部分学生解除了“后顾之忧”，不管怎么样，肯定有学上。没有竞争就很难获得成就感，更不懂得珍惜，任时光匆匆流走，依然故我！

2.学籍管理不严格，学生“无忧”毕业没压力：由于国家对中职学生的补助金的发放，近几年学籍管理相对以前要严格很多，但依然治标不治本，学生入学建立学籍，毕业发放毕业证，至于中间请假、逃课、旷课时间没有明确的规定，有个别同学甚至一学期都不来上课，但最终毕业证照拿不误。这样的文凭取得毫不费力，经常逃课的学生就更肆无忌惮了。逃课的次数越多就越不想来学校，在无压力的生活状态下，学校对他们来讲只是“混文凭”的场所。

3.重理论轻实践，学生产生“学习无用论”：尽管学校引进了一些实训设备，但由于设备不齐全、班额大等多种因素，学生动手实践的机会还是很少，容易产生“学习无用论”的想法，进而开始产生抵触情绪。

4.职业高考火热，成绩是评价学生的标准：尽管职业教育的培养目标和普通教育的培养目标相差胜远，但在职业高考的指挥棒下，还是一切学习皆为考试而服务。虽然每年四月份的“单独招生”如期举行，但学生们参加单招考试的意愿不够强烈，学校每次都会做大量的动员工作，本人所在中职学校80%的学生更愿意参加职业高考，他们认为职业高考更加“正规”，所以以考试成绩来衡量评价学生也就应用而生了。每年五月份的职业高考也是备受家长、老师和社会关注，最终的录取还是更注重考试成绩。在这样的体制下，老师的唯一的“法宝”就是在提高学生成绩上下工夫，学生上职业学校学技术的希望破灭了，因此开始对学校失望、对自己绝望、对前途无望。

5.课外活动不丰富，学生学习生活枯燥乏味：课外活动是整个学校教育中不可或缺的组成部分，它既是课堂教学的延伸、补充和发展，又是对学生进行德、智、体、美、劳教育的一个相对独立的部分，是学生自愿、选拔参加的一种活动。[3]中职生学业负担重，在校时间长，学生容易产生疲惫感。但学校为了安全，不经常开展课外活动，学生不能劳逸结合，又没有展现特长的机会和平台，长期沉闷的学习环境导致学生对学习活动疲倦、懈怠。

6.心理健康教育未落到实处，学生没有发泄途径：中职生正处于青春期后期，生理的快速发育与心理的成熟不同步，大脑、神经系统的快速发育与他们社会经验、为人处世策略的逐步积累形成矛盾，他们希望社会各界给予他们足够的重视，开始出现强烈的“成人感”和独立意识，希望老师和家长把他们当成人来看待，他们敏感、脆弱情绪不稳定，想问题容易走极端。学校虽然开设了心理健康这门课，但为了提高成绩还是重理论和规则的记忆，轻实际案例分析。学校心理咨询室形同虚设，主要用来应付检查，真正懂心理咨询的老师更是寥寥无几，加之学生缺乏正确引导，他们不敢踏进咨询室一步，怕自己的秘密被泄露。如果没有一个健康的心理，教育就是一个空中楼阁，目的很难达到，并且可能带来负面影响。[4]

（三）后勤管理

学校后勤管理工作是学校工作的重要组成内容，从侧面担负着党中央的教育方针的贯彻执行，承担着培养德智体美劳全面发展的优秀人才、创造和建设良好教育教学环境，不断改善学校的教学质量，充实学校的教学设备，提高师生生活水平质量，为完成学校的教学任务和人才培养目标，做出自己的贡献。[5]邓小平同志讲，后勤工作也是一门学问，也需要学习。可见，后勤管理在学校教学管理的影响不可小觑，后勤管理对学生是一种潜移默化的影响，承载着校园文化建设的重任，同时它又和学生的学习生活息息相关，学生和后勤人员的接触多于任课老师，后勤人员的敬业精神和个人素质都对学生产生一定的影响。

三、对策研究

（一）教师方面

1.狠抓常规管理，使老师之间形成良性竞争机制：常规管理中，应重视教师的教案和课堂的管理。教师的教案检查更应注重思想内涵而非形式，比如针对所带班级学生实际情况制定的教学内容、灵活实用的教学技巧、课后反思等。课堂教学检查应包括教师的情感态度、学生参与积极性、教材内容的把握、教师讲授的清晰度等。通过以上的精细化的检查，可以促进教师主动成长、积极合作，形成良性竞争机制。每个教师为了在竞争中胜出，为了实现自己的价值，就会不断努力，对自己的工作投入更多的情感和精力，促使自己不断提高、不断完善。[6]积极竞争有利于教师进行反思，发现自己教学的不足，并有意愿向优秀老师学习。这样，学校不仅可以留住优秀的老师，还可以吸引更多的人才加入，使学校欣欣向荣，让学生享受到最优质的教育。

2.改变单一评价模式，激发教师工作积极性和热情：学校应改变我国教师评价标准中过分注重学生考试成绩及升学率的现象，针对教师的职业道德、学科知识、文化素养、教学能力、参与意识、合作能力、终身学习以及课堂内外的全部工作进行比较全面的评价。[7]调动老师工作的热情和积极性，激励教师全面发展，为学校的教学管理工作注入新鲜血液。从另一个侧面来讲，改变教师的评价机制也可以减轻学生不必要的学业负担，改变“一切为了成绩”的教学格局，为构建新型的师生关系打下良好的基础。

3.加强教师继续教育，大力培养 “双师型”教师：“双师型”教师是社会经济高速发展，教育为满足社会经济发展需要而对职业教育专业课教师提出的新要求；没有“双师型”教师，职业教育的质量就难以保证，就难以培养出符合社会需要的实用性人才。[8]教师可以通过自学来提高自己的专业技能，或通过离职进修取得相应的学历及技能证书；假期，学校可以组织教师去企业见习，开拓教师视野，学到最新技能知识以便和学校的教学接轨。

4.合理利用多媒体教学，适时开发校本教材：每种教学媒体技术的应用都是为了提高教学质量，使学生更好地获得知识与发展认知能力。[9]多媒体只能作为一种辅助教学手段来激发学生学习兴趣，教学资源只能被借鉴参考而不能被抄袭。教师们应该制定一个“服务于中职学生”的教学大纲，适时编制校本教材，真正做到因材施教。例如：教师可以对规定的教材内容进行一定的删减和修改，整理一套真正符合学生知识及发展水平的教学理论体系，深入浅出，让学生从中体会到乐趣、找回自信、体验成功、获得成就感、最终达到事半功倍之效。

（二）学生方面

1.入学“有门槛”，毕业“设障碍”：近年来，职业教育的大力发展及普及已经深入人心，职业学校已不再是“招生困难户”，学校应严格划定录取分数线，对于未达到分数线的学生要果断拒绝，让被录取的学生有一定的“成就感”，认为自己是通过努力考进来的。对于在校不合格的学生不能发给毕业证，这些学生必须通过补考等形式推迟毕业证的发放。焦虑是和觉醒、紧张状态相联系的，在学习中学生首先要保持一定的觉醒状态，使之达到适宜的焦虑水平。[10]适当的压力和焦虑可以促进学生的学习并有助于提高学习效率。

2.加大校企合作：借鉴德国、日本、美国等发达国家以及其他一些国家的职业教育，他们的办学都离不开企业的支持、帮助与合作。与企业建立紧密的合作不仅可以让学生在企业中实习，在此过程中，学生可以发现自己的不足，促使自己积极主动地学习。同时，学生还能深刻地体验工作的挑战，学会珍惜眼下的学习和生活。这些东西在学校是“模拟”不出来的。

3.摒弃成绩决定论，多维度评价学生：中职生文化课基础薄弱，成绩是“硬伤”，学校可以通过多个维度去评价学生，来树立学生的自信心。学校对学生的评价内容应综合化，将学生的实践成果、技能成绩、企业实习表现等都纳入到评价当中。比如对护理专业的学生进行考核评价，不光要考虑其学科成绩还要看他护理技能及专业化程度，同时还要考虑他在医院实习的表现等。

4.开展丰富多彩的课外活动，让学生找到“释放口”：过重的学业负担，沉闷的学习环境，学生难免会产生烦躁的情绪，如果不能及时排解可能会酿成大错，最好的解决办法就是学校多开展一些课外活动，让学生的不良情绪有一个“释放口”。学校可以举办春秋季运动会、艺术节、歌手大赛、演讲比赛、书法大赛等丰富多彩的课外活动，并从中选出优秀的学生并予以奖励，获得奖励的学生就会更加努力，证明自己并非徒有虚名，而且在学习生活中会有意识地树立榜样。开展课外活动可以让学生找到自我价值，相信“我能行”，树立其自信心。在丰富的课外活动中，学生会转移注意力，比较放松，有效地排解不良情绪。校园不再是一个压抑的“牢房”，而是一个可以成就梦想的地方。

5.心理健康教育落到实处：心里健康教育不光要在课堂上讲授理论知识，而且还要渗透到日常的学习生活中。例如，班主任可以组织学生以心理健康教育为主题开一个班会，也可以让学生编一些短剧来反映当代学生存在的心理健康问题，或者看心理健康的教育片、制作黑板报来让学生及时发现自己存在的心理健康问题。其次，学校的心理咨询室要真正利用起来，教师应鼓励学生去咨询，使学生消除顾虑，告诉他们咨询师为求助者保密是其职业道德，而且在青春期出现各种复杂情绪都属正常现象，是每个人成长的必经阶段。学生只有放下心中的烦恼才可以轻装上阵，投入到学习当中去。

（三）规范后勤管理，提高后勤人员素养，做到润物细无声

学校的硬件设施如图书馆、实验室、食堂、健身房等都要有一套规范的管理规程，学校的每个角落都井然有序，对学生和教师的行为也是一直无形的约束。整洁安静的图书馆中没有人敢大声喧哗，有序的食堂没有人去插队，干净的健身房没人忍心去搞破坏……学校要定期给后勤人员培训，要求礼貌、热情、关爱学生，用自身的言行来影响学生，真正达到润物细无声。

参考文献：

［1］（美）克里斯托弗·科尼，安妮·玛丽·阿尔巴诺.孩童厌学 治疗师指南[M].北京：中国人民大学出版社，2010：232-235.

［2］佐藤学.课程与教师[M].钟启泉，译.北京：教育科学出版社，2003：58-59.

［3］刘伟.当前农村初中学生厌学情况及学校管理对策研究[D].长沙：湖南师范大学，2013：22-24.

［4］刘丽.中职生心理健康问题研究[D].重庆：重庆师范大学，2012：16-18.

［5］王明庆.高校后勤管理系统的设计与实现[D].成都：电子科技大学，2010：15-16.

［6］徐艳君.初中教师间竞争关系研究[D].大连：辽宁师范大学，2012：35-37.

［7］雷兴东，马莉莉.新课程下的教师评价理念[J].辽宁教育研究，2004（3）：28-29.

［8］李湘苏.职业学校“双师型”教师的培养[D].长沙：湖南师范大学，2005：13-14.

［9］林众，冯瑞琴.多媒体教学中的认知机制[J].教育研究，2006（7）：62-66.

［10］周燕，袁燕平，刊立新.试论焦虑对学生学习的影响极其调整[J].教育教学研究，2007（10）：167-168.