浅谈中年级阅读教学质疑探知能力的途径与方法

苑俊爽

（吉林省辽源市东丰县黄河镇中育小学 吉林辽源 136322）

浅谈中年级阅读教学质疑探知能力的途径与方法

苑俊爽

（吉林省辽源市东丰县黄河镇中育小学 吉林辽源 136322）

阅读教学对于毫无教学经验的新教师而言，无疑是非常困难的工作之一，并且我深知质疑探知能力的培养对于一名小学生而言是尤为重要的，正执教四年级的我，常常思考：如何在我们的阅读教学中，引发、疏导、调控学生的课堂质疑，培养学生质疑探知的能力，提高学生阅读自主性呢？不断的学习思索，形成了一点自己看法，我觉得，引导中年级学生静心研读文本，教给学生质疑问难的途径与方法，是解决这一问题有效的教学策略。

一、培养中年级学生阅读教学质疑探知能力的途径

作为一名优秀的教师，她的任务是学会让学生自己主动学习，在阅读教学中师生间的互动与交流，实质上是围绕问题进行的，“提出问题——分析问题——解决问题”学生能够对问题进行质疑探知，进而对问题进行进一步思考探究，最终实现学生在阅读教学中从量变到质变的突破。

1.生疑——发现问题

“学起于思，思起于疑。”阅读教学中，教师要重视培养学生善于发现问题的能力，亦即“生疑”能力。没有疑惑，也就没有思考；没有思考，也就不会有长进。课堂上如何引导学生“生疑”呢?关键是要营造平等、和谐的教学氛围，注意创设问题情境。在新课改的大潮下，我们采用疑探教学的形式，能充分给予学生发现问题的机会，让学生能够大胆的提出问题。其次，教会学生运用不同的方法和形式“生疑”，不同层次的学生有不同层次的疑惑.“生疑”应面向全体。作为老师，我们允许不同的问题并存，并鼓励学生大胆地在课堂上发现并提出自己的疑问。

2.择疑——分析问题

在我班阅读教学过程中，学生在一定的鼓励机制下，特别愿意提出问题，然而仍会出现一些问题：例如提出的问题很乱，很琐碎，甚至很古怪，抓不住重点。这时我觉得要充分发挥教师的主导作用，老师因势利导，帮助学生判断、分析、辨别出值得探究的有价值的问题，初步让学生学会提出问题；然后通过教师的进一步追问、反问，把问题引向纵深与本质，从而让问题更有价值。

四年级的学生，他们聪明并且善于思考，在这个质疑过程中学生常常处于兴奋状态，能够主动积极地参与探究。他们提问题的热情不能泯灭，同时，教师又不能对学生的问题一味地予以褒扬，而要帮他们学会如何把握课文中本质的东西，从而培养学生分析问题的能力。

3.探疑——解决问题

探疑问题，旨在培养学生对提出的问题进行深层次的探索，去探究事物的本质，通过“探疑”，进一步训练学生探索、判断、分析和解决问题的能力。由于四年级学生经验和知识的积累有限.解决了一些初步的问题后，不善于进一步去发现问题。这就需要教师鼓励学生潜心读书，启发他们在看似平凡之处见疑，进而深入质疑。在引导学生研究问题的过程中，一定要留给他们求异的机会，发展他们的创见性，鼓励他们发现别人没有注意到的问题，并积极开动脑筋，解决已经形成的问题。在这个过程中，我们尤其要关注后三分之一学生，只要发现他们有一点探知问题解决问题的意识，都应该及时地予以赞赏，鼓励他们独立尝试解决问题，从而进一步提升其能力。

二、培养中年级学生质疑探知能力的方法

1.寻找因果关系质疑

“好问”或“好奇”是人的天性。学生遇到或见到某种现象，问“为什么”，这是想知道事物的原因；问“怎么了”，是想了解事物的结果。至于问“为什么会这样”，是想知其所以然，要寻找事物发展的规律。找因果，寻规律，这是每个学生认知发展的起始。

如三年级上册《掌声》一课中，学生会提出疑问，谁给谁的掌声，为什么给她掌声，给予她掌声后对她产生了怎样的影响，孩子们在头脑中能够结合相应的因果关系进行思考，提出质疑，并且会带着自己提出的问题深层次的去思考，在教学中我发现，经常进行这样的因果训练，学生更愿意主动思考并探究问题，独立探知问题的能力也在逐渐的提高。

2.发现前后矛盾质疑

疑自矛盾始，有了矛盾也就有了问题。教师要教会学生抓住课文中看似矛盾处质疑，不但能抓住明显的矛盾来质疑，而且也要学会抓住不那么明显的，要通过前后对照，联系比较才能发现的矛盾之处来质疑。

例如四年级老舍先生写的《母鸡》，学生在读完《母鸡》这篇课文后，他们会问，老师，作者明明说很讨厌母鸡，可是在结尾处却说，我不敢再讨厌母鸡了，这不是前后矛盾吗？对于孩子们能够发现课文前后的矛盾对问题进行思考，我进一步的引导学生：难道是老舍先生出错了？从而让孩子们进一步阅读课文，带着他们发现的矛盾问题更深层次的去探知，通过不断的阅读课文，孩子们读懂了课文，解决了他们心中的困惑，使我们不禁为提问的学生叫好，也为解答的学生拍手称快。

3.抓住课文中心质疑

在质疑问难的过程中，抓住主要的或关键性的问题来研讨，便于掌握课文的精神实质。因此，教师在阅读教学中要做到围绕课文中心，问一词或问一句带全篇.这样才能引导学生集中精力思考文本最基本的内容。

如在教学《长城》一课时，在初读课文后，我问学生，长城给你们留下了怎样的印象，面对如此雄伟的长城，作者产生了怎样的感慨？学生能够轻松自然的找到答案：长城是我国古代劳动人民智慧的结晶，是人类历史上伟大的奇迹。针对这个句子，学生在头脑中会产生小问号，为什么说长城是人类历史上伟大的奇迹呢？思维活跃或者对预习充分的孩子们来说，他们能够抓住课文的中心进行质疑，若是难一点的阅读文本，教师开始可以尝试着引导学生，从而使他们的问题成为本节课的主干授之以鱼不如授授之以渔，所以，教师在培养中年级学生阅读教学质疑探知问题时，应积极指导，并给予学生空间，充分调动学生的积极性，主动探知问题，从而全面提高学生质疑探知问题的能力。

当然，我深深地知道培养中年级阅读教学质疑和探知问题的途径和方法还有很多，我想只要教师细心研究学生，潜心钻研文本，从实际出发，鼓励学生积极主动地研读文本，同时教师尽力做好课堂教学的宏观调控，依据教学内容，拓展质疑思路，激发学生自主质疑探知问题，追本溯源，并且做好思维方向的引导，一定能为学生未来的自主性阅读和探究性学习打下坚实的基础。