牵住语文教学的牛鼻子

刘祥梅　张　征（湖北省房县上龛乡上龛学校）



牵住语文教学的牛鼻子

刘祥梅张征
（湖北省房县上龛乡上龛学校）

以学生为主体思想源于对教学过程本质性认识，课堂上教师要积极为学生认识飞跃创造有利条件，绝不允许教师把自己的认识强加给学生。我国古代教育家提出了“学贵自得”观点，叶圣陶也主张“教的目的是为了不教”，当代教学理论非常重视智力的开发，这些都需要真正落实学生的课堂主体地位。

任何事物都具有两面性，学生也一样：就教学工作某个活动局部而言，学生是主体，具有很强的主动性；就教学工作整体而言，学生是接受教育的对象，具有明显的受动性，这就需要确定教师在教学过程中的主导地位。主体与主导在教学过程中是辩证统一关系，也是当今教学改革必须处理的核心问题。

“学生为主体”是设计语文教学的出发点，“教师为主导”是落实学生主体地位的重要保证，“训练为主线”是“主体”与“主导”辩证统一的必然要求。阅读教学的目标就是要培养学生的自读能力，这需要有计划地对学生进行阅读训练。自读是阅读教学的关键所在，也是语文教学改革的“牛鼻子”。学生一旦拥有自读课文的能力，课堂教学将会出现一种欣欣向荣的崭新局面，必将为学生终生发展奠定坚实的基础。

我的教学革新是从抓自读训练开始的，为了把自读的钥匙交给学生，我提出了“五步自读法”，使学生在严而有格的训练中迅速把握阅读要领。第一步，初读全文，整体感知，圈出生字新词，自查工具书解决。这一步旨在训练学生整体感知能力，并培养使用工具书的好习惯。第二步，审明题目的语言结构和作者的命题意图，有时还要查找题眼。这一步目的在于培养学生审题能力。第三步，从以下三个方面自问自答：写什么？重在引导学生在整体感知课文内容的基础上由表及里地理解文章内容。怎样写？目的是为了引导学生在理解文章内容的基础上由表及里地把握文章的表现形式。为什么？旨在引导学生在全面理解文章内容和形式的基础上进一步探索作者的写作意图。第四步，要求学生有疑而问，明知故问，旨在让学生思前顾后，树立问题意识。第五步，对文章思想内容和写作特点作出评析，主要包括口头评析、写批注、写文评三种形式。教学方式可先自读后教读，也可先教读后自读，还可边教读边自读，一切根据课文难度、学生实际和训练阶段灵活选定。

教学实践证明，在自读教学中教师只要能抓住这几个环节，就能在教学中收到事半功倍的效果，真正让学生学有所得。无法之中求得法，有法之后求变化。“五步读法”并非是一成不变的，要根据学生和教材的实际情况来灵活运用。

·编辑韩晓