浅谈高中物理探究式的教学模式

林美红

（福建省龙海市榜山中学 福建龙海 363199）

浅谈高中物理探究式的教学模式

林美红

（福建省龙海市榜山中学 福建龙海 363199）

新课程标准把培养学生的科学探究能力作为一项重要内容明确提出，强调高中物理应改变过去的一味知识传承，应让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生科学探索精神、实践能力以及创新意识。

探究 实践 传统式教学

引言

为了更好地实现现代化学科教育理念，适应新的高中物理课程标准和新教材的需要，教师应有科学探究意识，精心选择合适探究的内容，积极创造学生参与探究学习的条件，努力让学生在探究中体验探究过程，学习探究方法，培养合作的意识，激发学生自主学习的动力，形成学生的探究能力和科学精神。[1]

本文结合在教学中尝试“探究”式教学的体会，以及在探究式教学中遇到的困惑，想通过本文与参与新课改的老师们做个交流。

《福建省普通高中新课程实验工作方案》中指出：“改革课程实施方式，以课程教学改革为重点，切实推进教师教学方式和学生学习方式的转变，鼓励教师采取生动活泼的教学方式，根据本校的课程资源，有选择地设计模块，以满足学生个性化的学习需求。倡导主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，激发学生的学习兴趣和学习的主动性、积极性、培养学生创新精神和实践能力。大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，努力提高教学效果和学习效率。”教师教学方式和学生学习方式的转变，是本次新课程实验的核心。[2]

从新课程实验工作方案中，我们可以领悟到新课程的一个明显特点是：倡导探究式的学习，强调以物理知识为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养科学探究的精神、实践能力和创新意识。因此，探究式教学是新课程的需要，作为一名教师不仅把它视为一种教学形式，而且还要把它视为一种教学理念，让学生真正动起来，真正体现以学生发展为本，全面培养学生能力的课程精神。[3]

下面从我在高中年新课程教学中，对探究式教学模式的应用，浅谈几点个人看法。[4]

一、探究式教训模式与传统教学模式的区别

传统教学模式主要以接受式、注入式等模式为主，教师指导学生学习时，往往给学生提供现成的知识或结论。在教学过程，教师是主导，学生学习是被动，教学方式由教材决定，学习内容占主导，问题是给定的，往往都是在未经学习启发探讨过程中，老师早早就给出了定论，即便要讨论的课题也是老师事先统筹安排好的，一切由老师一手主宰，学生自主发挥潜力的机会微乎其微。老师要求学生只要上课注意听，做好课堂笔记，注意每章、每节的重点题型的训练及掌握，课后并做好大量与之相配套的练习，目的为了熟能生巧。在做题过程中，掌握重点题型解答；在做题过程，去感悟物理题型找到解题的感觉，目的为了高考。因此，在传统教学中，学生完全处于被动与依赖状态，它忽视了学生自主学习的能力，往往出现学生解题时生搬硬套，一个题型，一种模子，甚至死背答案。曾记得有一次听课，有位物理老师在讲评一道选择“关于自感现象”的题目时，问学生“双线绕法是不是可以减少自感现象的危害，”居然全班有一半的学生回答不出，为什么？因为学生课后没查资料。这就说明了，传统教学的弊端，若长期沿用这种教学方式，我们只会教出一板一眼，只会做题不会实际应用的学生，这种学生是不适应时代的要求。

新时期新社会的进步，呼唤我们应该培养出不仅会做题，而且还会勇于创新，自主、合作的新一代的学生。因此，新课程标准倡导应改变以往旧的传统教学方式，提倡探究式教学方式。

探究式教学方式作为课程改革突破口，激发学生主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，在获得物理知识和技能的过程，进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。让每位学生以轻松愉悦的心情去认识多彩美妙的物理世界，给每一个学生提供平等的学习机会；让更多学生有更多的机会主动地体验探究过程。通过教师合理分配学生资源划分小组，使每个学生特长都能在合作探究过程中得到发展，使每个学生 都有参与机会。[5]

实践表明，与以灌输、机械记忆、被动接受为主的传统教学模式相比，探究式教学模式在教师观、学生观、评价观上均有独特的见解与主张，探究式教学使学生由被动接受变为主动获取知识，有利培养学生科学探究能力；有利于大部分学生都“动”起来，大家参与物理学习；有利于排除物理在学生心理存在的恐惧——“物理太难了”；有利于个别化教学实施；有利于新高考的要求。[6]

二、探究式教学模式的内涵

探究式教学模式是指教师在教学中创设一种研究情景，学生用已获取的知识，通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识技能、情感与态度的发展。

三、形成探究式教学模式的主要阶段

1．创设情景，提出课题

问题是求知的老师，好奇是学生的动力。教师利用现代信息技术、演示或分组实验、教材的图象影视资料等先进手段，为学生创设特定学习情景，引导学生通过讨论，由老师向学生循序渐进地呈现待研究的课题。

2．科学猜想，实验验证

新课程要求学生根据已有的知识、经验或收集到信息做出合理的猜想和设计实验发案；或学生访问网站或其他网络教学资源进行课题探究，收集各种实验数据。[7]

3．分析讨论，得出结论

对收集到得信息或数据，学生应进行对比、分析、处理、并得出结论，在这过程可通过学自主利用网络辅助进行交流，或通过小组合作探究，比较总结得出，从这几方面获取成功得经验和失败得教训，最终得出较合理得结论。

4．课题小结，测试反馈

对学生无论通过自主探究或合作探究获得得结论、现象，教师应进行小结，对他们得探究过程进行评价、反思，并提出意见。有时应做出适当补充，引导学生通过练习自我完成测试。

四、探究式教学模式的教学途径

1．探究性提问

对于我们一般农村非达标校来说，由于学生学习素质较差，对探究性学习内容，因为他们知识储备较少，加上学生积极性、主动性不高，所以在大部分探究性学习中，我经常采用“提问”式探究，把学生引入一种与问题有关情景，使学生产生强烈的探究欲望，给思维以动力，在思考和探究的过程当中达到目的。如：在讲到瞬时速度概念时，我向学生提问：

a、你们知道在交通工具上哪一部位可测出物体运动的快慢？（学生：时速表）

b、我们物理上把时速表称为速度计，那么你骑摩托车时，速度计指针的位置变化吗？（学生：变化）

c、从上面实验说明各个不同时刻，速度大小可能不同，能不能用平均速度准确描述物体的运动？（学生：不能）

d、因此，要准确描述物体的运动快慢不能用平均速度，物理学上可以用瞬时速度准确描述物体的运动。

2．探究性讨论

探究性讨论与一般课堂讨论有明显区别：探究性讨论课题具有开放性，以培养学生探究技能为主要目的，重视小组合作，强调学生人人参与，教师应恰当时给予提问进行点拨，但不能直截了当回答学生提出问题，让学生自由想象，不限制学生思维。

3．探究性演示

物理是以一门实验的科学，学好物理离不开演示实验与分组实验，因此，通过教师充分准备，精心设计的演示实验同样也能成为一种重要课堂探究途径。其最大好处是为学生提供了创造性思维的机会，容易引起学生思考观察、分析判断并做出推陈出新和大胆假设。教师演示应起指导作用，最好课堂上师生共同演示或学生小组演示，给学生创造一个人人都参与的机会，并能自己提出问题，在自己动手操作探究过程中真正理解演示要说明的原理或概念。有时在演示时，事先设计一些相关问题，使学生在演示过程中充满疑问，把学生动手动脑结合起来，在探究过程领悟道理，寻找答案，为新高考创新探究性实验服务。

如：教到“力的分解”时，为了使学生掌握力的作用效果，我设计了课本“迷你实验”，让学生先预习，在预习中想想手的感受是什么？后在课堂让学生分组演示并讨论，最后由每个小组派一名代表来叙述本人的感受和小组的讨论，并出示课本对手的受力示意图，并加以评价。学生通过亲身演示理解什么是力的效果，有的学生还提出改变绳子的方向，手的感觉不相同等问题，课堂效果比传统式教学好得多，课堂气氛也打破以往得沉闷。

4．探究性实践

虽成功的问题情景设疑能更好地调动学生学习的兴趣和积极性，但是物理学科抽象内容使学生大部分仅仅是动脑思考、动口回答、动手验算等等，实践操作机会不多，为了让学生对抽象概念加深具体直观认识，必须通过实践活动来实现，我主要利用课本中的“实验探究”、“迷你实验室”、“讨论与交流”、“信息窗”等内容让学生动手实践或通过网络阅读相关知识应用。

五、探究式教学在实践中存在的问题

1．现任班级学生人数多（约60人），给教师的指导带来困难，让老师总觉得心有余而力不足。

2．现行教材知识多、杂、碎，探究活动时间受到课堂45分钟的限制，无法放开或完全开放探究。

3．学生的创新潜力不可低估，在探究活动中会出现老师料想不到的问题，从而影响到教学认务完成。

4．探究活动宜受到少数优秀学生的控制，个别胆小、内向的学生，学习态度不好的学生还是不能积极主动地参与与别人合作探究。

5．探究学习这一新的教学方式倍受学生青睐、欢迎，但由于评价制度与高考指挥未作相应的分配，个别学生应试成绩可能会受影响。

六、本人对教学中运用探究教学的体会与反思：

通过对探究式的教学实践，我深深体会到它不仅改变学生的学习生活，也改变了我的教学生活。探究式教学使教学方式发生了很大变化，使课堂教学焕发出勃勃生机，从而改变一往物理课一贯的习题演练、推理过程，使物理真正体现物理是一门实验的科学，一门实用性强的学科。让我充分体会和认识到教学真正意义在于唤醒、激励、体验和感召。

同时我个人认为在现行教材、现行班级、现阶段开展探究学习应注意以下几点：

a.不是所有内容都能进行探究学习，要选择合适探究课题是学生学习的关键。为确保学生有充裕的探究时间，一节只能选择一个最好的知识点探究就好，不宜完全放开，不要对每个知识点都探究，要不然会使课堂完全开放，特别对于我们一般非达标校的学生来讲，整节一味探究，学生会只顾着玩、开玩笑，并不知道物理基本知识。

b.教师指导探究时，要注意观察，尽可能让每个人学生都有探究的机会，每个人都有信心参加到探究活动中来。因为学校的学情不同，要让每个学生都参与探究较为困难，教师应在探究过程中时时帮助学生探究，才能达到探究目的。

c.有些课题的探究学习要学生事先根据老师给的题纲先进行自主学习，减少课堂探究时间。特别是对于入学成绩较差的学生，事先做好这一点非常重要，要不然学生会不知如何探究。

d.探究学习不是学生唯一的学习方式，切不可因探究学习而否定接受学习，两者应取长补短，相互融合。不要每节课都探究，因为课时不够且有些课程确实也不具有探究价值，所以不要一味盲目探究。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在课程改革的浪潮中，只要我们教师坚信做课改的有心人，树立以人为本的观念，着眼于学生的终生发展，就一定能摒弃传统教学的弊端，用新的教学理念，新的教学方法开创物理教学的全新境界。

[1]李森、于泽元《对探究教学几个理论问题的认识》

[2]柴西琴《对探究教学的认识与思考课程，教材教法》

[3]施良方《课程理论》教育科学出版社1996

[4]王坦《合作学习：原理与策略》学苑出版社200

[5]钟启泉等主编《为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展》华东师范大学出版社，2001.8

[6]李召存〈〈研究性学习初探》、中国教育学刊、2001.2

[7]北师大《基础教育课程改革培训教材》