如何在数学课堂教学中设计有效的提问

李 波

（哈尔滨市虹桥第二小学校 黑龙江哈尔滨 150317）

如何在数学课堂教学中设计有效的提问

李 波

（哈尔滨市虹桥第二小学校 黑龙江哈尔滨 150317）

有效提问是高效课堂的保证，一个有效的问题能够使教学轻松的突破难点，同时教者也可以针对学生的回答及时了解学生的学习状态,从而适时调整教学策略,启发学生思维。同样一个无效的问题不但会拖延课堂宝贵的时间，还有可能偏引了学生的思维，给课堂教学制造麻烦，给学生学习新知设置障碍。如何避免这些不良现象，实现有效提问呢？那就要求教者在课堂教学的各个环节中多设计一些有效的问题，少一些缺乏思考性的无效问题。比如：导入中要激思提问，新授中要启思提问，总结中要拓思提问。

有效提问 激思提问 启思提问 拓思提问

一堂数学课的优劣成败，与教师能否成功的引导学生发现问题，思考问题和解决问题有着十分密切的关系，教师的课堂提问直接制约着学生思维的发展。苏霍姆林斯基说：“如果你所追求的知识是那种表面的、显而易见的刺激，那你远不能培养学生对脑力劳动的真正热爱。”这就要求教者思考课堂如何设计有效的提问，从而引发学生深层次的思考。

有效的提问是指让学生能够积极思考并因此而积极参与学习过程的提问。它是数学课堂的生命，它是激发学生学习兴趣，从而积极思考，自主探索，形成自学能力的重要手段；有效的数学课堂提问可以开启学生的智慧大门，唤醒学生的求知欲，增强学生的学习动机，让整个课堂活力四射。但在实际的教学中，却存在着提问的随意性、问题细、碎等不利于学生思维发展的问题；还有很多长期教学中形成的习惯性的齐答式、附和式等等，这样的课堂看上去气氛活跃，实则思维低下、流于形式，这些贫疾的问题不但对教学没有任何帮助，还大大降低了课堂效率，也阻碍了学生的思维发展。因此对于课堂中的提问，教师一定要进行设计，达到有效。下面就普遍教学流程来谈谈如何在其中设计有效问题。

一、导入中要激思提问

一堂课的导入能否激发学生强烈的好奇心和求知欲，是一节课成功的关键。所以导入的问题要有激发兴趣和引发思考的作用，使学生在上课之初就全身心的投入其中，作好思维运动的准备，我称之为思维预热。

1.创设情境，设疑引新

爱玩是孩子的天性，这也就注定了只有玩中学才是高效的教学模式，尤其是对于低年级孩子来说。学生们只有在某种特定的氛围中展开想象的翅膀，在教学中，教师应注意情境的创设，带领学生进入到一个个“童话”的世界，但不要忘记我们的目标——怎么才能将学生的思维成功的引向学习内容呢？孩子天生就好奇心强、有探求欲，所以在教学导入中最好创设一个问题的情境，引发学生的好奇心，此时教者应该适时提问“怎么才能解决这个问题呢？”“想要解决这个问题首先要……”等。这样有延续性、思考价值的问题才是有效的。

2.开门见山、释题质疑

也就是直接从课题入手，针对课题直接提问，这种方法适用于高年级，因为很多时候对于高年级学生来说很多浅显的情境还没有知识本身的魅力来得吸引人。比如在教学《圆柱的表面积》一课时，师生谈话“求要用多少铁皮，实际就是求——（生）这个圆柱形罐头盒的表面积。”

板书课题，教师提问：“看到课题想要了解哪些问题，又有什么疑问？”

生：什么是圆柱的表面积？

怎样求圆柱的表面积？

是否与长方体表面积有联系？

一个看似简单的问题引发了学生的思考，他们会围绕课题产生一连串的问题，而且这些问题的思考方向都会不约而同的指向教学目标，这也实现了“教学目标”的真正意义——教者与学者的共同目标，只是学者的学习目标是通过思考教者的问题而自主产生的，那么这个问题就是有效的问题，它不但成功的将学生引入学习主题，还最大限度的节省了课堂的时间。

3.温故知新，知识迁移

除以上两种导入类型外，大都是复习旧知导入，在此我将这一导入分为两层，第一层是“复习旧知”，这一层完全可以针对学习较弱的学生群体，它相对来说比较简单，如多问“结果是多少？你是怎样算的？为什么这样做？”之类的问题，这不但让全体学生加强了重要的基础知识，另一方面给学习较弱的学生有一个表现的机会。

第二层，要设计一些灵活性的问题给思维活的跃学生去思考，从而提高他们参与课堂的学习兴趣。可以多问这位的问题“由此你想到了什么？情况变成这位你还会吗？……”比如我在教学百以内退位减时，设计了由20以内退位减的复习题。在点名口算中这样提问：“15-8这道题得数是多少？你是怎样想的？如果把15变成35你还会减吗？这样一系列问题把学生从对旧知的温故引入了对新知的思考，在新旧知识的衔接点上有效地引发了学生的思考。

二、新授中要启思

教学是一个教与学的过程，如何提出问题、分析问题、解决问题、教者必须思考，提出一个学生好奇、求知欲强的，同时又紧扣教材的有效问题是成功教学的关键。正如孔子所言“不愤不启，不悱不发”。

每一课时都有它的重点难点。只有突出重点，抓住关键，才能突破难点，从而其他问题才有可能迎刃而解。因此，教师只有在知识的关键点，思维的转折点，思考的疑难点，规律的探求点设问，才能有效的启发学生的思维，激发学生自主探索的兴趣。便于学生理解新知。否则学生会隔山观海。在知识的关键点提问，能分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折点提问，有利于促进知识的迁移，建构和加深所学的新知。这就要求教师不但要吃透教材，还要了解学生，只有这样才能找准时机提出有效的问题。

比如在进行《长方形面积》教学中，提问“如果把一个长方形的长和宽不断地变化，可以得到多少个大小不同的长方形？”学生：无数个。追问“通过这个长方形的变化，你们觉得长方形的面积可能和什么有关呢？请你猜一猜？”学生：可能与长有关？可能与宽有关？长方形的面积可能与长和宽都有关。这一系列问题都是启发学生深入探究新知的有效问题。

三、总结中要拓思

课堂总结，不仅能对本节课学习内容进行总结，而且可以为课后的思考和以后的学习作一些必要的铺垫，使学生产生“欲知后事如何且听下回分解”的学习心理。在学生掌握了课堂讲授内容的基础上，通过教师精心设计的启发性问题作结。这样做，不仅可以使学生学得的知识得以整理和升华，而且有利于发展学生的探究能力。 例如在教学“三角形面积”总结时提问：“这节课你有什么收获？……你能从今天的学习中得到启发设想一下如何研究梯形面积的计算吗？” 再如教学“百以内的加减法”的总结提问“……如果变成上千的数加减你还会吗？”这些拓展性的问题将指引学生走向更广阔的探索空间。

问题虽小，关系重大，一节课成也在它，败也在它。精心设计的课堂提问，会使课堂节奏有张有弛，擦出学生智慧的火花，激活学生的思维，从而达到课堂高效。