作业展常态化对艺术设计课堂教学的推动作用探究

李金

摘 要：作为课堂教学的有效补充，作业的重要性同样是不言而喻的，而因大学作者检查力度低，且学生时间自由，导致作业的完成程度及质量参差不齐，因此有必要引入更加有效的监管机制。作业展不仅可以有效监管学生的作业完成情况，还能增强他们的竞争意识，同时有效降低教师的批改负担，避免评价失衡，因此艺术设计课程中将作业展常态化可谓是百利而无一害。

关键词：作业展 常态化 艺术设计 课堂教学

一、作业展常态化概述

艺术设计课程注重动手能力的培养，作业的布置与讲评是其课堂教学的重要组成部分，同样是培养学生专业能力的基础，而常规作者的布置与讲评方式存在一定的弊端，且单人评价难免有失偏颇。基于展览的课堂作业评价可以对学生的创作思路、表现手段及作品的形态构成进行全方位评价，并且多方评价，可以有效增强作业的含金量。作业展常态化是基于课堂作业的常态展览，不论是课堂作业、课后作业、还是课程结业作业均可进行展览，同时适当融入教师评价、生生互评等多种手段，全方位、多角度的提升作业完成质量，提高学生的动手能力及艺术水平。

二、艺术设计教学与作业的关系

艺术设计课堂教学以培养学生的设计及审美能力为基础，同时开发学生的创作潜能，因此课堂教学需要注重以下几点：其一，以形象思维为基础的多种思维模式的相互碰撞与融合，艺术设计是一门创造性学科，是建立在多种思维模式基础上的创造性思维活动，是一种复杂的人类行为，在艺术设计课堂教学中，课堂教学应当以形象思维为基础，然后进行必要的抽象，同时结合跳跃思维、逆向思维等多种思维方式，对物象进行必要的加工，因此艺术设计课堂教学应当以培养学生的多种创造性思维为基础。其二，理论与实践的相互碰撞与融合，设计是人类独有的实践性活动，是一种建立在感性认知基础上的理性认知，是一种更为高级的社会化行为，艺术设计的课堂教学虽然有着很多理论陈述，但是这些理论都是建立在实践基础上，而学生学习这些理论基础的目的也是为了更好的进行实践积累，形成感知，之后，再在课堂上经过老师的点拨而更进一步，因此艺术设计课堂教学需要充足的作业实践支撑，同时需要对学生实践进行必要的总结分析。其三，艺术设计课堂教学以提高学生的设计能力为终极目的，而设计能力的提升建立在创新能力的提升上，因为设计离不开创新，因此艺术设计课堂教学要以提升学生的创新能力为基础，而创新能力的培养以动手能力培养为基础，只有学生在理解理论知识的基础上积极实践，才能在实践中不断改进，不断创新，将创新能力融入其设计生活中，从而保证教学效果。

三、作业展常态化对艺术设计课堂教学的推动作用

艺术设计作业展位学生提供了一个作业展示与评价的平台，作业展不仅仅是一个单纯的展览，而应当是一个阐述与评价的过程，不是单纯的将作品陈列起来，而是需要每个学生进行介绍，同时同学和教师点评，这样不仅可以保证学生的课堂精神饱满、精力集中，同时也能促进师生关系的磨合，调动学生的学习主动性。学生通过展评，对自己的水平有了一定的把握，同时在自尊心及自信心的驱使下，会更加积极地投入到之后的作业修正与完成上，上课也会更加主动与自觉起来，积极提升自身的专业水平。展评并不是封闭的，而是一个开放的过程，其中不仅有教师评价，还有学生互评，信息交流是多项的，是一种多对多的沟通。这样，通过不断的展评分析，优秀的学生会了解自己的优势，同时看到自己的不足，争取更进一步；一般的学生可以更认真的学习专业知识，提升自身的知识水平，激发起非智力因素，从而不断进步。

1.以提高学习动机为基础

作业展的作品不仅是展览的载体，同时也是教学的案例，艺术设计的教学离不开实践体验的支撑，而学生作业正是讲评知识的载体，因为学生的作业是学生的实践成果体现，通过这些东西去讲解理论知识，不仅可以更加鲜活，学生也乐于、急于接受，通过作品展示与讲评强化了学生的学习动机。另外，作业展中的作品还是一种强化物，行为心理学认为，个人行为习惯的形成依赖于一种强化物的支撑，强化物会对个体进行特定刺激，从而培养其形成特有的行为习惯，作品展中的每一个作品都是一个特有的强化物，其指向不同的行为个体，一次次的展览不断的强化学生的学习动机，最终将这种学习行为强化为一种习惯，同时这种强化物的教师的评价中还有着一定的指向性，可以激励或者鞭策学生，保证学生积极完成作业，从而获得老师及同学的尊重与赞赏。

2.以提高教学效率为支撑

作品展示一种实时的行为，讲评更是实时的，当堂的作业，当堂展示与评价，课后作业则下堂课展示与讲评，学生的问题及进步一目了然，同时能及时反馈，从而有效增强教学的时效性，保证学生良好学习习惯的形成。另外，作业的展览与讲评过程是一个多感官接受信息的过程，是一种优势互补的行为，作品展示相对直观、具象，这样不仅传输速度快，而且能有效激发学生的认知与兴趣，提高其大脑工作效率，从而保证学生信息接收能力，作业的讲评比较注重理性与抽象思维，学生的视听感官同时接收信息，结合作品分析，可以有效的将抽象知识具象化。学生在“做作业-展评-做作业”不断训话中提高，激发他们的创造潜能，再做作业的时候可以更好的发挥，知识不断深化，展示与讲评的结合，信息接收称为多维立体的，加强学生的记忆力与理解力，客观上促进了教学效率的不断提高。另外，作业的展评也是一种互动展评的过程，其中包含了师生活动与生生互动，一种多项收益的教学提升。

作业展示一种生生互动的过程，不仅学生个体，整体都会在其中受益，主要体现在以下几方面：首先，有效促进学生的自我评价，评价的目的是为了区分优劣，这样可以让学生认识到自己的水平，在自我批评中不断提高自身主动意识，从而更加积极地投入到学习中去；其次，为学生互评创造有利契机，学生的互相评价是一种更为全面、公正的评价方式，是课堂教学评价的有益补充，学生互评的过程是相互批评、相互鼓励的过程，对于积极学习气氛的营造有着极大的作用；再次，学生通过横向及纵向的比较，可以获取更多的前进动力，通过展览的方式引发对比，将自身存在的不足内化为自觉学习的动力；最后，展示还可以实现信息的共享，这是一种学生内部思想的有益碰撞，学生可以相互取长补短，共同进步。作业展示也是一种师生互动的过程，有利于课堂教学效果的提升，学生的情绪更加积极，反过来也能促进课堂教学，教师展评过程是学生真实信息反馈的过程，同样也是了解学生观点及态度的关键，更加有利于因材施教。

四、以作业展常态化为基础的艺术设计课堂教学优化

1.民主课堂，师生共建

作业展评常态化的最终目的还是为了提高课堂教学效果，提升学生的专业能力，而学习并不是单方面的事情，需要师生共同维持，共同建设。其一，教师应当营造出积极健康的课堂氛围，让学生积极融入到这种氛围中，只有学生的主体意识被课堂氛围所吸引，才能有效增强其主体意识，遵守与维护课堂秩序。另外，教师应当根据展评的情况实施有效的课堂与展评秩序，在保证基本教学量的基础上，给学生更大的发挥空间，同时保持师生平等关系，教师应当以展览为契机，把握学生的心理，将展览演化为一种师生共同迎接检阅的集体行为，在平时的课堂教学中积极融入合作共赢的思想，将课堂教学转化为以理论为支撑，以实践为向导的目的性课堂。

2.合理布置，积极展览

美国学者马杰提出达到教学目标的三个要素：“说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否达到；说明产生上述行为的条件；指出评定上述行为的标准。”艺术设计课堂及课后作业的布置应当注意教学大纲的要求，同时充分考虑学生自身的条件，对于作业完成过程中可能碰到的难点、突破点可以适当点拨，从而保证学生作业的有的放矢。另外，作业的布置应当及时布置，按时上交，同时做到当堂作业当堂展评，课后作业下节点评的习惯，延长展览时间，并且根据作业展览情况进行必要的评价，在质与量上保证作业情况，另外，对于作业布置不可一味为了展示效果，应当根据课堂需求，从基础做起，注意控制成本，同时注意学生创新能力培养。

3.多维评价，多方展示

展览的目的是为了评价，并不是一味的摆设，因此评价必须及时，且给足够学生互评时间。首先，评价应当避免主观性，做到公正、公平、公开，按照评价标准严格规范优缺点；其次，评价中应当适当穿插讲解，指出作品优秀的原因，语言通俗简练；再次，评价应当因人而异，从学生发展角度出发，多提进步与需要改进的地方，不可一味批评；最后，注意学生互评，可留课堂或者课后时间，让学生投票并陈述理由的方式选出优秀作品，作为课堂成绩的评定参照。

五、小结

文章基于作业展览常态化，分析艺术设计课堂改革的新策略，以展览与评价相结合的方式，提高学生的学习积极性，激发其创作潜能，同时引入教师评价及生生互评的方式，让学生更全面的认识到自己的不足，促进其学习。文章中还提到了课堂教学与展评结合的方式，将课堂中生涩的基础设计知识结合学生自己的设计作品进行讲解，并且多点结合，提高学生的听课积极性。作业展览的目的不是为了单纯的展览，而应当在展览中评价，在评价中分析，在分析中实践，在实践中进步。

参考文献：

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作者单位：南京晓庄学院美术学院