应用型人才培养模式下“双师型”教师队伍建设初探

白金玲

(沈阳工业大学 辽阳校区 商贸学院,辽宁 辽阳 111000)

应用型人才培养模式下“双师型”教师队伍建设初探

白金玲

(沈阳工业大学 辽阳校区 商贸学院,辽宁 辽阳 111000)

知识经济时代背景下,培养和造就大量具有创新精神和实践技能的应用型人才是社会进步的必要条件。文章以应用型人才培养所需的教师队伍建设为视角,探索“双师型”教师队伍应如何构建和发展,并提出初步建议，以期能对应用型人才培养目标的实现有所裨益。

应用型人才；培养模式；“双师型”教师

1 应用型人才培养模式的提出

在国际上,应用型本科教育早已产生并积极发展。能力本位教育(Competency Based Education,CBE)是目前国际上较流行的一种应用型创新人才培养模式。我国1998年教育部颁发的《关于深化教学改革,培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中也指出：应用型人才培养模式就是以培养学生实际应用能力为主要特色,这种培养模式是以能力为中心,以适应社会需求为目标,以培养技术应用能力为主线,设计人才培养的知识结构、能力结构和素质结构,优化和整合专业教学计划,努力为社会培养综合素质较高、适用面较宽、技术应用能力较强的应用型人才。

由此可见,在当今时代背景下,国内外高等教育纷纷确立的“结构分层”政策必然要求各高等院校要做出科学定位,将人才培养目标重心下移,以应用型人才培养为主要目标模式,服务地方经济建设和科技创新。所以应用型本科教育是适应知识经济的需要,是高等教育大众化的必然产物,而要落实这一教育模式,从根本上说高校教师队伍建设迫切需要改革和创新。

2 “双师型”教师队伍是践行应用型人才培育模式的必然要求

2.1 对“双师型”教师的理解

关于何谓“‘双师型’教师”不同学者分别从不同角度总结了不同的定义。如有人从教师的外在条件来进行界定：“双师型”教师就是有教师职称或教师资格证,同时有同专业工程技师职称或职业资格证等“双证”教师。也有人从教师的实际能力来认定：“双师型”教师是既有相当于教师职业素质和能力,又有相当于技师的职业素质和能力。这种也被称之为“双能型”教师。还有人将前两者进行叠加来界定即“能证统一”的教师才是“双师型”教师。上述不同观点旨在为“双师型”教师的认定寻求一种统一的、具有可操作性、能够为社会普遍认可的权威评判标准。但遗憾的是这种理论上的分析和探讨并未能给出“‘双师型’教师”的标准定位。反观实践,我们看到的是各种本专科职业教育发展定位不同,培养目标不同,教师评聘制度不同,也很难总结和判断出到底何谓“‘双师型’教师”。对此,笔者认为,不应过分追求“双师型”本身的含义,而应从更广泛意义上来理解应用型人才培养模式下的理论与实际能力均衡的教师队伍建设和发展。这个双师可以是具有高度理论素养和一定实践能力的专业讲师、教授,也可以是实际操作经验丰富兼具一定理论讲授能力的专业技师。总之“双师型”教师应是不拘一格的,应是能教能练的“教练”型人才。

2.2 “双师型”教师与应用型培养模式的关系

现阶段应用型人才培养目标的确立和发展迫切要求大量既有学术水准又有实践能力的“双师型”教师进入本科教学课堂,为我国高等教育的发展注入新的动力。可以说应用型人才培养目标的实现离不开“双师型”教师队伍的建设,只有教书育人的教师队伍建设好了,我们才能培养出适合经济发展、服务社会、最接地气的实践型人才。反过来应用型人才培养又为“双师型”教师队伍建设提供明确的方向指引和发展动力,二者是相辅相成、相互促进的关系。

3 适应应用型培养模式的“双师型”教师队伍培养途径

3.1 转变观念,构建科学的“双师型”教师管理制度

“双师型”教师队伍的建设首先要有一个良好的平台,这就要求高等教育机构(各大中专院校)适应时代发展,贯彻高等教育大众化理念,转变思想,努力探索构建科学的教师管理体制,为本单位“双师型”教师队伍的建设和发展提供良好的制度保障。各级高等教育机构应根据自身发展定位结合应用型人才培养模式的要求,打破大而全、封闭式的办学模式,充分发挥专业优势和地域优势,将学校、企业、社会的人力、物力相结合进行交叉渗透,彼此合作达到双赢的发展效果。同时制定以激励机制为核心的教师评价考核体系,为“双师型”教师队伍的建设建立良好的制度保障。

3.2 立足自身,鼓励专业教师不断提升实践能力

为了切实将应用型人才培养模式落实到各个专业,尤其是各门课程和教学环节中去,克服理论与实践的脱节,必须培养和造就一支“懂理论、通实践”的教师队伍。在当前教师评价考核体系之下,各高校专业教师为了实现评职需要,往往重理论、轻实践,每学期主要工作任务就是完成理论教学,对于实践教学部分浅尝辄止,缺乏脚踏实地的实际操作过程,这就造成学生理论与实践的脱节,就业后不能很快上手工作,拉长实习环节。那么要改变现状,就必须建设“双师型”教师队伍。从经济学成本的角度分析,各大中专院校立足自身,加强本单位原有理论教师的实践能力培养和提升无疑将是事半功倍的一条可行之路。首先，原有专业教师具备较高的理论水平,满足高校教师的基本条件。其次，通过本单位集中培训、指派教师到相关领域实践等措施,能够使接受能力较强的专业教师迅速成长起来,提升实践业务能力。再次，通过建立科学的评职考核激励制度,将实践能力作为一项重要指标,鼓励教师尤其是广大青年教师积极投入到各个级别的专业赛事中去,在竞争中不断提升实践能力。最后,为持有各行业资格证的专业教师提供保障条件,鼓励专业教师到社会、企业等实践部门兼职。通过上述举措充分发挥原有人力资源优势,为建设“双师型”教师队伍提供转型发展的生力军。

3.3 加强合作,创建实习基地,将优秀兼职教师请进课堂

结合学科专业特点,加强校企合作,多方位发展建立专业实习实训基地。为学生和专业教师创造真实的演练基地,让每位专业教师和学生都能与实践环节实现无缝对接,这样既能缩短学生的实践期又能提升专业教师的实践能力。同时将实践基地优秀的专业技术人员聘任进课堂,循序渐进地进行理论教学的培训和演练,经过一段时间的磨合后,就能培养一批具有丰富实践经验的兼职教师队伍。最后,通过各种途径为专业教师和兼职教师提供交流学习的平台,互相取长补短,打造一支“有理论、懂实践”的优秀兼职教师队伍,更好地服务于应用型培养模式下的人才培养策略。

[1]陈列.如何建设“双师型”的教师队伍[J].中国科教创新导刊,2008(5).

[2]阮建凑,陈颖.应用型本科“双师型”教师队伍建设的实践探索[J].黑龙江教育学院学报,2012,31(2).

[3]李梦卿,杨妍旻.“双师型”视阈下职业院校教师到企业实践工作的研究[J].教育发展研究,2013(19).

[4]李开勤.“双师型”教师队伍建设的探索与实践[J].中国大学教学,2010(12).

[5]林杏花.国外高职“双师型”教师队伍建设的经验及启示[J].黑龙江高教研究,2011(3).

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.48.184

白金玲,沈阳工业大学辽阳校区,讲师。研究方向：法学教育。