企业价值观融入高职石化专业教学的实践与研究

饶 珍

(广州工程技术职业学院，广东 广州 510075)



企业价值观融入高职石化专业教学的实践与研究

饶 珍

(广州工程技术职业学院，广东 广州 510075)

企业文化最核心的内容是员工企业价值观的塑造与养成，企业价值观在高职教学中的渗透成为职业教育创新专业教学的新思路。将石化企业价值观引入到课堂、实习实训教学环节，通过岗位角色演练、案例教学、装置现场教学、启发式教学、分组讨论法、演示、基于虚拟仿真工艺的任务驱动教学的教学途径，达到企业价值观与教学融合提升学生职业素养，增强学生企业的认同感和责任感，激发学习专业知识与技能的内在动机，激发创业欲望和信心，提升和增强他们的创业素质和能力。

企业价值观；高职；石化；教学

高职教育石化专业为石化企业单位培养生产、服务第一线的高级技术技能型人才，校企协同育人是高职教育人才培养模式改革创新的必然选择。在企业发展的不同阶段，企业文化再造是推动企业前进的源动力，企业文化是核心竞争力。同时企业文化最核心的内容是员工企业价值观的塑造与养成，企业价值观在高职教学中的渗透成为职业教育创新专业教学的新思路。

1 高职教育研究企业价值观的意义

企业价值观，是指企业在追求经营成功过程中所推崇的基本信念和奉行的目标。价值观是企业文化的核心。美国加利福尼亚大学教授、社会学家菲利普塞尔兹尼克认为：“一个公司若想永久地免于困扰，就必须要改变公司的企业文化，从根本上消除造成产品(或服务)不符合要求的原因”。“改变公司的文化并不是教给员工一堆新技术，或强迫他们在生活方式上追求潮流，而是改变价值观并提供典范，这是必须由基本态度的改变做起的”。价值观是把所有员工联系到一起的精神纽带，是企业生存、发展的内在动力，是企业行为规范制度的基础。

一个优秀企业，企业价值观代表着企业存在的理由，一旦形成是不会改变的，不会因为企业生产、经营、技术创新、管理状况情况变化而改变。这种价值观在企业是根深蒂固，贯穿在企业生产、经营、管理每个环节，潜移默化在每个员工的行为规范中。比如杜邦公司，企业核心价值是“安全、 健康和环保、商业道德、尊重他人和平等待人”，其中杜邦的安全文化是非常有特色，甚至把对安全的重视从8小时以内的工作场所拓展到8小时以外的家庭生活，公司有句口号是“危机意识, 就能远离意外的阴影，给自己或家人最大的保障”，让员工感到公司对家庭的重视, 产生文化上的共鸣。所以本质上讲，企业价值观是在企业与利益相关者之间的价值关系中形成和发展起来的，它是企业依据组织目标对各种价值关系的一种主观认识与把握。

高等职业教育是高等教育的重要组成部分，担负着为现代化建设培养高素质的技术技能型专门人才的重任。在现代社会日新月异，各种社会思潮对高职学生的价值观影响很大，价值观的选择与塑造遇到前所未有的挑战，甚至有些学生毕业走向工作岗位后不能适应工作环境，不能理解企业管理方式，不能达到企业工作要求，无法融入企业文化氛围，无法胜任工作岗位，他对企业不满意，企业对他也不满意。所以在高职教育教学过程中，要把企业价值观融入专业教学过程中，让学生能够对职业岗位、企业生产与管理有认识，毕业后才能认同企业价值观，接受企业价值观，才能融入企业，与企业同发展、共命运。

2 企业价值观融入高职教育研究基础

企业价值观与高职教学研究运用现代职业教育思想和校园文化建设理论，国内外专家学者对工业文化的研究主要包括教育部职教中心研究所副所长余祖光和企业文化与组织心理学领域的开创者和奠基人美国管理学者沙因的理论。

教育部职教中心研究所副所长余祖光所著《工作价值观教育的创新与实践》认为：我国目前的情况看，工业化的物质文明建设超前，而与之对应的现代工业文化建设滞后，经济的现代化步伐快速前进，人的现代化进程步履蹒跚。普及现代工业文化的任务十分紧迫，而抓住其核心——工作价值观教育，无论对教育还是对社会都是一个影响全局、影响深远的战略问题，这就是我们研究工作价值观教育的出发点。

美国管理学者沙因是企业文化与组织心理学领域的开创者和奠基人，他在《企业文化生存指南》一书中指出：大量的案例证明，在企业发展的不同阶段，企业文化再造是推动企业前进的源动力，企业文化是核心竞争力。企业如果“普遍缺乏道德感和人文关怀意识，普遍缺乏对规律和秩序的尊重，普遍缺乏系统的敬业精神”那就存在“失败基因”。

3 石化企业价值观融入教学有利于高职发展、校企合作

石化行业是国家经济发展的支柱行业，是知识技术密集型行业，同时，行业的特点是工作环境绝大多数处于高温、高压、易燃、易爆、有毒及腐蚀等状况，安全生产要求很高，不仅要求员工要有过硬的操作技能，还要求要有责任感，要有团结合作意识。石化行业企业价值观核心内容是人本、责任、诚信、精细、创新、共赢，石化专业毕业生的理念和行为方式能否适应石化企业的要求，能否适应企业文化，能够认同企业价值观，对他们能否立业成才有着非常重要影响。

(1)以高职学生提高技能、接触工业企业生产的重要教学环节——校内实训及校外实习作为研究高职教育与石化工业企业文化对接的问题的突破口,提炼石化工业文化内涵在实习实训教学中的表现形式，形成具有石化工业文化特色的实习实训管理理念，对化工职业院校培养化工企业具有工业文化素养、高技能的综合性人才有借鉴、指导及推广作用。

(2)高职院校与石化企业是利益共同体，校企协同育人可以实现双方共赢的局面

职业院校培养的是工业企业的一线员工，今后石化企业生产一线技术应用性人才(工程师、技术员、技师)和高级技术工人大部分来自于职业院校，将石化企业价值观引入到教学、实习实训环节，在真实的工作环境中，学生不仅技能得到提高，有较强的操作设备能力、独立工作和解决问题能力，同时还树立了正确的工作价值观，培养良好的工作态度，敬业，吃苦耐劳，有责任心，有诚信，具备团队意识和合作能力，具备环保意识和能力，成为石化企事业单位生产、服务第一线的高级技术技能型人才。

另一方面企业通过与学校协同合作获得了技能过硬、文化素养较高综合素质好的人才，员工素质也提升了，解决了从业人员总体素质难以满足整个行业发展需要的问题，为企业发展注入活力，企业经济效益自然也不断提高，调动了企业参与学校教育教学的积极性，校企沟通更加通畅，推动了校企合作长效机制的建设。企业的发展促进人才的需求，促进职业教育的进一步发展，实现双方共赢的局面。

4 企业价值观在高职教学中的渗透途径

石油化工生产过程连续性强、生产规模大、自动化程度高、技术密集性强，具有高温、高压、易燃、易爆、有毒、有害的特点，生产安全要求较高，企业价值观在高职教学中的渗透途径，紧扣工学结合的本质，通过企业与学校紧密结合，坚持岗位知识、岗位技能与在企业的情景体验、实训、顶岗实习有机融合起来，努力把专业办到企业，把课堂设在车间，融“教、学、做、养”一体化，做到“理论与实训教学一体化”、“教学与技能考证一体化”、“顶岗实习、生产、就业一体化”。运用现代职业教育理论，工作价值观，把课堂教学、实习实训环节与石化企业价值观深度融合，把企业安全文化，责任关怀文化，团队合作的文化引入到教学过程中，使学生职业素质养成与技能培养融为一体，认同、接受和融入企业文化，毕业后能迅速适应现代企业的管理理念和方法，顺利完成从“学生”到“企业员工”的角色转变。

(1)岗位角色演练

石油化工技术主要工作岗位是内操、外操及班长，学生利用校内实训装置对岗位进行角色演练，完成包括交接班、巡检、发现异常现象、切换泵、罐、采样等工作，能熟悉岗位人员职责、工艺流程，提高操作水平，锻炼协调配合能力、应变能力，提高安全意识，提高危险的预知预测能力。

(2)案例教学

教学过程结合真实炼油装置进行教学。例如讲授常减压蒸馏技术工艺流程时，结合广州石化生产装置，选取与教材内容相吻合的典型实例进行讲解。在每个教学模块中，通过剖析实例，来展示所讲知识在实例中的具体应用。全部案例模块构成一个完整的燃料油生产过程。

(3)装置现场教学

根据高职教育的特点，为适应企业对人才培养的需求，采用现场教学模式，安排学生三次到石化厂进行认识实习、课程实习、顶岗实习，使学生积累岗位工作经验，从而为学生在真实的职业环境里接受锻炼创造了机会，使毕业和就业实现“无缝”对接。

(4)启发式教学

在学习石油加工工艺时，循序渐进，由浅入深，例如讲解常减压蒸馏装置时，先讲解原油基本性质，再讲简单的化学反应，最后是实际的工艺生产装置以及工艺仿真操作，在介绍石油加工仿真系统的同时，不断地提出问题，启发、引导学生独立思考，提高学生分析问题和解决问题的能力。

(5)分组讨论法

石油化工生产操作影响因素较多，针对不同的影响因素和不同的操作条件与方法，在教学中采用讨论法，让学生各抒己见，然后进行现场学习、仿真操作等方法比较各种方案方法的优缺点，使学生开阔了思路，这种教学模式的最大特点是师生互动性强，体现了以学生为本的理念。

(6)演示

为了加深对石油加工生产技术的理解，工艺理论讲解和实训结合在一起，讲解理论的同时进行有针对性的仿真操作；另外，这种教学模式在实习实训中被广泛地采用，例如油品分析实训，老师讲解、示范完毕，学生立即动手操练会印象深刻。事实证明其教学效果良好，学生能牢固地掌握授课内容。

(7)基于虚拟仿真工艺的任务驱动教学

石油化工行业特点是生产装置大型化、易燃、易爆、有毒、有害，生产过程自动化。要训练学生生产装置操作技能，包括开工、停工和事故处理，在真实的生产装置上，不可能随时进行训练。根据这一特点，炼油生产技术课程采用化工仿真虚拟工艺，模拟实际生产装置的开工、停工和事故处理等过程，使学生随时可以进行技能训练。

教学过程采用任务驱动法进行教学。例如常减压蒸馏技术仿真教学过程，围绕真实工作任务，设计了冷态开车、正常操作、正常停车、紧急停车和事故处理等任务。

5 企业价值观融合提升学生职业素养

(1)增强企业的认同感和责任感

对企业认同感对企业具有重大价值，企业认同感能大大降低了企业的监督成本，能激发员工用心工作，认同的企业文化，发挥员工的主观能动性，提高工作效率。高职毕业生对企业要有认同感、归属感，就需要有良好的适应能力，能很快地融入企业文化，认同企业文化核心价值观和经营管理理念。

高职教育与企业价值观衔接的结果，就能促进高职生加深对社会发展的理性认识，纠正他们认知上的偏差，可以塑造良好职业品德，有利于提升高职学生职业素养，透过企业管理文化，树立正确的人生价值观和对社会的认同感和责任感，培养具有职业特质和现代产业文化素养的高素质技能人才。

(2)激发起学习专业知识与技能的内在动机。通过让学生直接接触企业以及企业文化，亲身体会到企业与企业、企业人才与人才之间激烈竞争的现实，可以使他们亲身感受优秀企业文化中企业哲学、企业精神尤其是经营理念中的积极进取和竞争意识，切身感受到专业知识、技能在企业的生产经营中所发挥的巨大作用，充分体验到企业的竞争压力与职业责任，清醒认识到没有一技之长的高职生在激烈的人才竞争中是很难有“立足之地”的，从而自觉地树立强烈的危机感、严肃的使命感和时不我待的紧迫感，激发起学习专业知识与技能的内在动机。

(3)激发创业欲望和信心，提升和增强创业素质和能力。高职院校培养的是直接从事生产、管理、服务第一线工作的应用型高级专门人才，只有富有创新精神的毕业生，才能在人才的竞争中脱颖而出，受到企业的欢迎。高职院校与企业作为创造性人才培养的主要环境，就日益突出。所以，高职生需要不失时机地参与到企业文化的活动中去，提升自我，更多地了解社会、了解企业特别是那些重视技术开发与创新的企业。校园文化与企业文化互动与融合，能使高职校院的学生真正明确企业需要什么样的人才，到底应该具备什么样的素质，从而激发他们的创业欲望和信心，提升和增强他们的创业素质和能力。

[1] 中国石化官方网站.中国石化企业文化建设纲要(2014年修订版)[R].2014.

[2] 余祖光.先进工业文化进入职业院校校园的研究[J]. 职业技术教育，2010,31(22):5-10.

[3] 赵学通.高职院校文化使命:工业文化的传承与创新[J].中国高教研究，2013(9):103-106.

Higher Vocational Petrochemical Enterprise Values into the Practice of Teaching and Research

RAOZhen

(Engineering Technology Vocational College, Guangdong Guangzhou 51000, China)

The enterprise culture is the most core content of enterprise values and develop employees, the enterprise values permeate into vocational education innovation in higher vocational teaching professional teaching of new ideas. Leading petrochemical enterprise values into the classroom, practice teaching link, through a post role drills, case teaching, scene teaching, heuristic teaching, group discussion, demonstration, teaching based on virtual simulation process of the task driven teaching way was discussed, to achieve the enterprise values and enhance students’ professional quality teaching fusion, strengthen students’ enterprise’s identity and sense of responsibility, learn professional knowledge and skills of intrinsic motivation, stimulate entrepreneurial desire and confidence, improve and enhance their entrepreneurial qualities and abilities.

enterprise values; higher vocational education; petrochemical; teaching

TQ

A

1001-9677(2016)021-0219-03