多媒体技术在人体解剖学教学中的应用

张海平

多媒体技术在人体解剖学教学中的应用

张海平

（甘肃省临夏州卫生学校，甘肃临夏731100）

人体解剖学是一门重要的医学基础课程。多媒体教学的应用有助于学生对授课内容的掌握，教师授课效果的提高。多媒体教学与传统教学方式相结合，全面促进教学质量。

多媒体；教学；人体解剖学

人体解剖学是一门研究正常人体形态和构造的学科，它是医学领域重要的基础课程。解剖学课程内容量大、专业名词繁多、描述繁杂，不仅要有教师的系统讲解，还要学生对实体标本进行观察和操作练习。对它的掌握程度，直接影响到医学生对人体生理机能、病理机制、临床医学知识的学习。因此如何讲解、指导医学生掌握人体解剖学这门课程，显得尤为重要。

在人体解剖学的教授中，学生一般通过教师的系统讲解对解剖学有个粗浅的概念，再通过观察人体标本或模型建立感性认识，从而加深理论知识的学习理解。随着大中专院校多媒体教室的建设，多媒体教学越来越多地应用在教学领域，并显现出它特有的优势。将多媒体软件应用在教学领域，结合传统的教师讲解和标本、模型观察，使教学更加生动、形象、深入浅出，有利于学生掌握知识重点，增强教学效果，提高教学质量。

1　多媒体教学在理论课教学中的应用

理论课教学课堂可以采用多媒体课件将课堂的重点、必须掌握的内容播放，让学生们对这节课的内容有个整体了解。多媒体课件播放节省课时，又提高了学生的感性认识，这样有更多的时间让学生消化课堂授课内容，对不太懂的地方及时请教授课教师；同时教师也有时间通过向学生提问重点知识及对学生有困惑的知识点答疑解惑，了解课堂授课效果，调整授课方式方法，提高了教学质量。

多媒体课件将图形、图像、文本、动画、声音和视频融为一体，画面感强，有视觉冲击力，使抽象的思维变得课室，让学生通过多种感官获取信息，让思维、想象、理解等均处于最佳状态。例如：讲解血管时，可用小图标标注血管名称，用动画形式演示血管分布，配合声音模拟血管搏动的声音，使课堂内容生动、形象的留在学生的记忆中。讲解人体肌肉骨骼时，可利用多媒体课件将解剖结构一层层展示，动画显示肌肉骨骼的相互关系和运动机理，有助于学生理解课堂讲述内容。由此，可以激发学生学习兴趣和学习的主动性、积极性，从而锻炼学生的思维能力，使学生注意力集中，在有限的教学时间内获取更多的知识。

在教学的过程中，要将教师讲解和课件播放相结合。在讲到重点、难点问题时，要暂停播放，由教师根据学生们平时上课时的学习程度开展进一步的讲解。通过教师的课堂语言、表情、动作吸引学生的学习兴趣，并针对相关问题与学生开展互动，活跃课堂气氛，加强课堂知识点的消化吸收。

2　多媒体教学在实验课教学中的应用

实验课是人体解剖课的重要组成部分，而目前的教学单位大部分都存在教学尸体紧缺的现象，把传统的教具和多媒体教具有机地结合，可以在一定程度上弥补教学尸体标本不足的情况。多媒体制作形式多样，可以采取一些动画效果的视频，以全视角、立体的展示脏器器官的毗邻关系；组织结构、神经、血管的全貌、分支和走形。这一点是传统教学欠缺的，多媒体教学可以将这一应用发挥到极致［1］。同时，多媒体教学通过自身的优势，对重点、难点内容做出醒目标记进一步提醒学生。

解剖课教学的实物标本是经过防腐液体处理过的湿标本，气味刺鼻，部分学生会在实验课上表现出恐惧心理，从而出现实验课走马观花远望一下，不做仔细的观察和了解情况，自己动手操作的学生寥寥无几。实验课课堂是研究人体形态与结构最直观、最真实的场所，教学效果直接影响解剖学知识的掌握和将来生理机能和临床知识的学习［2］。因此实验课上实物讲解和多媒体教学相结合，减轻学生的不适感，增强学生对课堂内容的掌握。

实验课教学可以采取：多媒体课件讲解、提出重点—安排学生观察实物标本、模—教师提出问题、学生回答—重新播放部分课件，对难点、重点再次强调，对知识进行串讲总结。或者让学生在多媒体上对观察标本的结构特点、与周围组织的相互关系，先有一个全面的了解，然后在实物标本上一一对应观察，动手操作时对重点部分再给予指导。如此反复，突出了重点，使得解剖学知识从模糊变得清晰，由抽象变得具体。

对典型问题还可以采用病例分析的方法，由结果追述病因，体现出解剖位置的重要性。例如：（1）面瘫发病原因引出头面部神经的分布特点，用多媒体课件充分展示神经分布特点、相互的关系，支配的肌肉、面部器官，与特殊面部表情的联系等。（2）左足外伤感染，在右手输液，药物是怎样抵达患处发挥作用的？用多媒体课件充分展示大、小循环和动、静脉分布走形，由点到面，梳理知识，突出重点，详解难点。（3）对于消化系统各器官的解剖位置、特点可以利用多媒体课件有一个好的展示，如一个食物入口后经过食管、胃、十二指肠、小肠、结肠、直肠，中途还涉及其他脏器消化液的分泌及食物运动过程中的变化，一个动画就可以直观、生动的体现这些内容。

在师生互动这一环节中，可利用多媒体课件对学生进行提问。例如：教师提出一个解剖术语，由学生在课件展示画面中找到具体位置，描述其特性、与周围组织器官的毗邻关系；教师还可以针对学生容易混淆的问题，以图文并茂的形式加以对比解说等。由此可以在有限的实验课时间，让学生获得更多观察、思考及印证的机会，在课堂及时消化吸收更多知识点。

多媒体教学的优势在教学中日益广泛应用，但是它也有不足之处，不能完全取代传统的教师讲解和标本教具［4］。传统教学有其局限性，但也有可借鉴的优势［5］。课堂不是照本宣科的地方，也不是单纯播放课件的场所，除了知识之外，重视师生之间的情感交流。教师须及时了解学生的心理反应和听课状态，根据具体情况及时调整讲授节奏［3］；教师还要根据学生的学习效果，对没有掌握的知识点做出进一步讲解。教师用自己的声音、语态、肢体语言赋予课件新的生命，浸染上讲课教师独有的风格，使课堂充满活力和趣味。

因此，在教学中要将二者的优势相结合，充分利用多媒体教学的新颖性、趣味性、多样化，同时要发挥教师的主观能动性。这样在课堂上既能体现课程内容的系统性和完整性、又能突出重点、难点知识，使人体解剖学内容的表现形式更为生动、更具科学性与趣味性，使学生变被动为主动，变消极听课为积极动脑思考动手参与实验课操作，从而让学生更好的掌握这门学科。

［1］ 刘黎青.浅谈组织学教学中多媒体教学的优势［J］.解剖科学进展，2004，8（3）：62.

［2］ 刘宝全，赵玲辉，杨树等.多媒体模式在解剖教学中的应用.中国现代医学杂志［J］，2005，3（15）478-489.

［3］ 倪武.论当前多媒体教学实践中的不足及对策［J］.中国高等医学教育，2000，4（5）：23.

［4］ 彭燕.多媒体教学中应该注意的几个问题［J］.株洲工业学院学报，2001，15（3）.

［5］ 刘页玲，彭红.组织胚胎学多媒体教学的应用［J］.井冈山学院学报，2005，26（3）.

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