将批判性思维融入非英语专业阅读课程的教与学

于利伟

(内蒙古民族大学 大学外语教学部，内蒙古 通辽 028000)

将批判性思维融入非英语专业阅读课程的教与学

于利伟

(内蒙古民族大学 大学外语教学部，内蒙古 通辽 028000)

英语阅读这样的技能课要如何顺应新一轮的大学英语教学改革是本文所关注的问题。通过探讨如何将批判性思维融入非英语专业阅读课程的教学环节与学生的自主学习环节，本文试图找到将训练英语专业技能与培养批判性思维能力相结合的有效途径，为信息化、数据化时代背景下的英语阅读课程找到新的契机。

批判性思维；非英语专业；阅读课程；教与学

教育部颁布了新的《本科教学质量国家标准培养方案》后，大学英语教学改革亟待进一步深化。在非英语专业人才培养目标有了新方向的背景下，英语技能与专业知识在教学中的比重成为英语教学改革所关注的问题之一。虽然在目前的教学中教师面临着来自多方面的挑战，但在非英语专业教学与人才培养改革的不断深化中，在教师对教学的无私投入与学生渴望进步的学习热情中，像英语阅读课程这样的传统非专业技能教学必然会找到一条适合于时代需要的新路。

1 非英语专业英语教学与“批判性思维”

不少国内外学者将“批判性思维”视为一种“深层阅读”，并认为培养和要求学生进行批判性思考是大学教育的一项主要内容。在教育部刚刚颁布的“英语专业新国标”中，培养学生的批判性思维能力也成为非英语专业人才培养的重要一环。在《沉重的英语系，何去何从的英语学科》一文中，郭英剑教授指出：“中国的英语系的使命……也应该为培养学生发现问题、分析问题、与人沟通交流并做出个人独立判断的能力做出贡献，换句话说，最基本点应该放在语言的基本功训练和批判性思维(critical thinking)能力的提高上面。” 不难看出，在英语人才的培养过程中，基本技能训练与批判性思维能力的培养缺一不可，甚至可以说，后者更值得关注。不过，在当今信息化、数据化的时代背景下，在英语教学方法和理念不断变革的今天，如何将基本技能训练与批判性思维能力的培养结合在一起，也对英语专业教师提出了挑战。

2 英语阅读课堂上的批判性阅读

将批判性思维融入英语阅读的课堂教学中，就是要帮助学生树立阅读中的批判意识，不再做被动的信息接收者，而要做积极的意义建构者。作为一个具有批判意识的阅读者，并不意味着对所阅读的文章进行批评，而是要对文章作者的可信度、准确性进行评价，要辨识出作者写作时所选取的角度以及对所探讨的问题所秉持的态度。

要实现以上目标，学生要关注信息的来源，并以此预判作者的写作目的、作者的预期读者是什么样的群体。要关注作者的背景信息，了解作者就所讨论的问题可能持有怎样的立场。要关注作者在整个篇章中所起的作用，考虑作者的写作意图是什么、作者对论题的态度如何、作者是否持有偏见、作者的语气是什么样的以及作者提供了哪些例证来支撑自己的论断或观点等问题。在进行思考的过程中，学生需要融会贯通诸多基本性的阅读技巧，如预览与推断、略读与寻读、区分事实与观点，等等。

应该说，批判性阅读在英语阅读课堂上的训练不是一蹴而就的。教师必须循序渐进地培养学生逐步具备基本的阅读能力，并明确引导学生在阅读实践中有意识地综合运用各项基本阅读技巧及策略，以便最终实现学生在阅读中的批判意识，为学生的批判性思维能力打下坚实基础。

当然，这就要求突破以往教学中单纯依据教科书的单元设置，完全按照每一部分的具体内容作为每堂课讲解的步骤和重点的方式，根据阅读实际过程中能够有效应用的阅读技巧和阅读手段为纲，分为不同的教学板块和阶段。从课程之处即开始进行有步骤、有计划的阅读训练，完全克服以教科书各单元课文为中心和蓝本的局限性，形成以阅读技巧训练为重点、以教科书中的文章为辅助练习、以大量课外相关阅读材料和习题为补充巩固练习的新型阅读教学模式。在这种阅读课堂上，学生可以充分发挥自己的阅读积极性和思考能力，在掌握了有效的阅读技巧作为有力工具的基础上，主动地将这些技巧和方法应用于阅读文章中，从意义的被动接受者转变为意义的主动建构者。

3 非英语专业学生自主学习中的批判性阅读与思维

鉴于英语阅读课程教学时数的压缩，在课堂上讲授诸多基本阅读技巧与策略并对学生进行针对性训练，既要求教师能够高效地组织课堂上的讲授与训练环节，又要求学生在课后进行大量的阅读实践以充分掌握相关技巧与策略，并将其内化为自身的阅读能力。因而，学生的自主学习环节是近年来英语阅读教学改革中最具关注度的问题。虽然备受关注，但鉴于不同地区高等院校的硬件、软件资源条件千差万别，尤其是有大部分学校在学生自主学习方面可提供的计算机及网络资源有着很大的局限性，采取什么样的自主学习模式来提高学生的基本阅读能力乃至批判性阅读能力就成为一个头疼的问题。

实际上，在当今这样一个大数据化的时代，移动设备的发展速度极其惊人。无论什么样的人群，使用移动设备进行阅读似乎已成为一种全民的阅读方式，这为英语教学的自主学习带来了契机。将原本发布于教学资源网站的试题库，转化为可在移动设备上进行阅读训练与测试的资源，就可以帮助学校摆脱在软件、硬件教学资源方面的尴尬境地。不过，现有的英语阅读试题库能否满足培养学生批判性思维能力的需要？答案恐怕是不能，至少现阶段是这样的。

在以往的英语技能测试中，学生被考察的方面多半是词汇量、对篇章细节的理解以及概括大意等基本的英语阅读能力。虽然也有一些试题会关注学生能否进行适当的推断、能否判断作者的意图等涉及批判性阅读的试题，但是这些试题在测试中所占的比重微乎其微。而且，在以往的教学中，学生也并未充分意识到这些阅读试题与批判性阅读及批判性思维之间存在着怎样的关系。

当一些人在反对使用移动设备进行阅读的时候，一个常被提及的观点是碎片化阅读不利于读者对知识的获取。在某种程度上，这样的观点是站得住脚的。不过，在英语阅读能力的训练及测试方面，却不妨充分利用这种碎片化阅读所带来的便捷性和高效性。英语阅读的自主学习内容可长可短，只要训练与测试内容设计得当，完全可以给学生带来更为高效的学习体验。在这些训练与测试中，结合课堂教学的内容，学生会逐步建立起进行批判性阅读的意识，并由此慢慢形成批判思维的能力，为他们在其他课程的学习中有意识地运用这一能力打下良好的基础。

4 结语

非英语专业阅读课程(也称泛读课程)曾一直在学生的一、二年级专业课程中占有重要的地位，阅读能力作为“听、说、读、写”基本技能之一，是学生学习英语的基础和有效手段，也是主要的英语输入途径之一。不过近些年来，随着大学英语教学改革的不断实践与深化，尤其是在新的《本科教学质量国家标准培养方案》(以下简称“国标”)的出台之后，英语阅读课程显现出逐渐被文化知识类课程所取代的趋势。在许多大学的英语人才培养方案中，英语阅读课的课时被极大压缩，课程性质也发生着变化：从最初需讲授4个学期的专业必修课，变成讲授2个学期专业必修课，再变成仅需讲授1个学期的专业选修课。在这一变化的背后，大学英语教师所看到的是英语人才培养总学时的压缩以及英语教学从侧重技能向侧重知识的转化，而在培养知识型、学术型英语人才的过程中，如何培养学生的“批判性思维”成为一个值得大学英语一线教师深入思考的问题。

[1] 钱建中.高职英语能力本位教育初探[J].南通航运职业技术学院学报，2003，(02)：174-175.

[2] 薛勤.素质教育、跨文化能力与英语教学[J].金陵科技学院学报(社会科学版)，2007，(01)：129-130.

Integrating critical thinking into the teaching and learning of non-English majors′ reading course

YU Li-wei

(Department of Foreign Language Teaching, Inner Mongolia University for Nationalities, Tongliao 028000, China)

How to adapt to the new round of college English teaching reform is the focus of this paper. This paper attempts to find an effective way to combine the training of English professional skills with the cultivation of critical thinking ability by exploring how to integrate the critical thinking into non-English major′s reading course and students′ autonomous learning, which finds new opportunities for English reading courses in the context of the information and data age.

Critical thinking; Non-English majors; Reading course; Teaching and learning

2016-09-28

于利伟(1981-)，女，讲师，学士。

H319

B

1674-8646(2016)24-0108-02

课题名称：以任务型阅读为驱动培养大学生思辨能力的研究(MDZD201507)