CIPP 评价模式之于高职学生网络英语课程自主学习的应用研究

张　芳

（湖南铁路科技职业技术学院人文科学系，湖南株洲412000）

CIPP 评价模式之于高职学生网络英语课程自主学习的应用研究

张芳

（湖南铁路科技职业技术学院人文科学系，湖南株洲412000）

在便捷的网络环境下，如何激励学生开展基于网络平台的自主学习已经成为高职英语改革的新方向，文章运用CIPP评价模式，从背景评价、输入评价、过程评价及成果评价四方面，对基于大学城空间的高职学生网络英语课程自主学习过程进行了应用性探索。

CIPP；网络英语；大学城空间；高职学生；自主学习

2010年职教新干线的开通标志着高职院校网络课程开发的全面展开，之后随着慕课、微课等多种现代化教学方式陆续引进并快速发酵升温，目前网络上各种英语学习资源琳琅满目，其中有不少优质英语精品课程与精品讲座，为学生提供了一个便利丰富的自主学习平台。自主学习是建立在学生自己对学习负责的基础之上的，在学习过程中学生应能自主管理自己的学习，对自己的学习过程做出主动控制和调节，然而，众所周知高职学生自主学习能力普遍较差，缺乏主动探究意识。可是眼下多数基于网络平台的英语课程还停留在资源整合与课程开发层面，对学生的学习过程和学习效果缺乏有效监督与评估，关于网络课程对学生英语学习的影响程度如何，以及学生的学习态度、学习效果怎样，教师就不得而知了。因此，运用科学合理的评价模式，对高职学生的网络英语自主学习过程进行有效监督与评价，促进学生更积极主动地进行网络英语自主学习，使优质教学资源的利用率、共享率达到最大化，便成了高职英语教师当前的重要任务。本文运用CIPP评价模式，对基于大学城空间的高职学生网络英语课程自主学习过程进行了分析。

1　CIPP评价模式

CIPP评价模式是美国著名评估专家斯塔弗尔毕姆提出来的，应用到教育评价体系后经过了多次检验与实践，是目前公认的比较科学全面的评价模式，CIPP评价模式由四个部分组成：背景评价（Context）、输入评价（Input）、过程评价（Process）和成果评价（Product）。该模式最基本的观点是“评价最重要的目的不是证明，而是改进”（Themost important purpose ofevaluation isnot to prove，but to improve.）。该评价模式不同于传统的终结性评价，它重视形成性评价，贯穿于项目实施过程的始终，是对实施的指导，并且评价的最后环节并不代表着评价过程的结束，相反它提供的反馈信息为项目的改进修正提供了依据，是新一轮评价的开始，使评价体系更全面、更系统、更科学，因此它又被称为决策导向型模式或改良导向型模式。

2　CIPP评价模式之于高职学生网络英语自主学习的应用

作为一名高职公共英语教师，笔者以大学城空间为平台，将CIPP评价模式引进高职学生网络英语自主学习过程评价体系，下面将从背景（Context）、输入（Input）、过程（Process）和成果（Product）四个方面进行介绍。

2.1背景评价（Context）

背景评价是方案选择与确定的基础，需要解决以下问题：明确方案对象的需要；确定这些需要的广泛性与重要性；确定方案目标能在多大程度上满足这些需要。具体到高职网络英语自主学习，背景评价的分析主要包括：高职生对英语自主学习资源的需要；网络英语课程开设的必要性；网络英语课程能满足当前参差不齐的高职生对英语学习的不同需求。

1）高职生对英语自主学习资源的需要。近年来国家高度重视职业教育的发展，但我国各地教育发展水平不太均衡，地域差异明显，再加上高职学生生源的多元化（主要有普高生与中职对口升学），使得高职学生英语基础的差异性更为显著。根据语言学i+1理论，学习者的语言学习内容应该要略高于现有水平才能取得较好的学习效果，而传统的课堂教学设计一般难度适中，偏向于数量上居多数的中等水平层次的学生，无法同时兼顾高等水平与低等水平层次的学生，因此教师为这两端水平学生提供合适的自主学习资源十分必要。

2）网络英语课程开设的必要性。信息时代不仅改变了我们的生活，也颠覆了传统的一言堂教学模式，给现代化教学改革带来了全新思路，目前全国高职院校的信息化教学改革正在如火如荼的进行中：职教新干线的全面开通与逐步完善，名师空间课堂的不断涌现，MOOC课程的全面开放等等，以上种种均揭示了网络课程开发应用的势不可挡，高职公共英语必然也应顺应潮流；此外，网络为学生提供不同层次英语课程的最佳平台，因此，高职英语教师有必要且必须开始精品网络英语课程的开发。

3）网络英语课程能满足当前参差不齐的高职生对英语学习的不同需求。为不同学生提供不同层次的课程才能使所有学生共同获得最好的学习效果，网络课程突破了传统课堂的时空限制，将课堂搬到了完全开放的网络平台，学生可随时进入课程，根据自己的基础水平自由选择适合自己的学习内容，自主安排学习进程与时间，并及时检验自己的学习效果，教师也可根据平台反馈的数据跟踪学生的自主学习进度与学习效果，并及时调整优化网络课程设计，完善网络英语自主学习资源，最大化地满足不同水平学生对英语学习的不同需求。

上述背景评价结合高职生英语水平参差不齐的特点，提出构建网络英语课程，为学生多层次的发展水平与需要提供适应平台，为高职网络英语自主学习方案的展开奠定了基础。

2.2输入评价（Input）

输入评价是在确定方案目标之后，对备选方案进行筛选和评价，分析方案的合理性，最终确定一个最佳方案，其实质是对方案进行可行性与效用性评价。在高职网络英语自主学习中，输入评价主要是确定开设什么样的网络英语课程，以及采用何种方式手段来组织吸引学生自主进行课外网络英语学习。

我们基于大学城空间分别开发了高阶、低阶两门难易不同的高职网络英语课程，主要针对的对象是英语基础处于高、低两极水平的学生，因为中间层次的学生已经基本被传统课堂照顾到了。高职生英语较差的学生，他们的英语学习目标可设定为通过PRETCO -B级考试、能进行简单基本的日常交流、了解入门级的简单专业英语词汇，教师开发低阶网络课程时内容体系参考初中英语难易程度，根据PRETCO-B考试题型来设计课程，适当补充简单专业英语。而针对基础好的学生，他们已经具备了较好的英语基础，对英语学习的积极性也较高，因此他们的英语学习目标可参考一般本科生标准，即通过大学英语四级考试，能大概看懂英文报刊杂志、原版英语专业材料等，教师开发高阶网络课程时内容体系参考四级考试大纲，再辅以难度适当的专业英语。

当代高职学生成长于信息时代的高速发展阶段，网络资源由于其呈现方式的多元化、内容的丰富庞大与时效性等特点，给学生的学习、生活带来了巨大的便利和乐趣。高职英语教师应充分利用顺应学生的这一兴趣爱好，开发具有传统课程无法比拟优势的多媒体网络课程，吸引学生主动进行网络学习。网络课程相对于传统课程的优势主要体现为以下三点：首先，从授课形式上来看，在网络课程中教师这一占据传统课堂主导地位的角色已经消失了，无形中大大减轻了学生的心理压力，使其学习更加放松自如，学生有更多的时间进行自主思维；其次，从授课内容上来看，相对于传统讲义的单一性，网络课程资源包罗万象，教师可以设计提供视频、音频、图像等形式多样的学习资源保持学生的注意力；最后，网络课程采用自主学习方式，不受时空限制，学生可选择自己方便的时间随时随地学习，并根据自身的学习情况调整学习进度，实现个性化学习。

总之，上述网络课程带来的便利与乐趣均能更好地激发学生的英语学习兴趣，吸引学生进行课外自主英语学习，满足学生的个性化学习需求。

2.3过程评价（Process）

过程评价是对方案实施过程的跟踪记录，以便对方案进行适时适当的调整与更新，是整个评价过程的核心。具体到高职网络英语自主学习，过程评价包括课程实施的程序与步骤、学生的网络学习情况记录以及学习效果评价方式三个方面。

1）课程实施的程序与步骤。新生入学时我们会组织一次英语摸底测试，根据测试结果将学生分为高、中、低三个水平层次，我们分别针对高、低层次的学生，基于大学城空间平台开发了两套不同程度的高阶与低阶网络英语课程。学生根据自己的情况选择相应网络英语课程。课程学习之前学生需要用自己的大学城空间账号进行注册，然后进行网络自主学习，每门课程分为若干模块，每个模块又由若干微任务组成，每个微任务有六个步骤：签到、听课、精读、自测、讨论及作业，学生选择适合自己的模块后按顺序完成任务。

2）学生的网络学习情况记录。虽然是自主学习，但教师仍然可以且有必要通过网络平台来了解学生的学习情况，并及时对课程内容进行调整与完善。教师可根据学期周序大致建议学生每个模块的学习时间及顺序，并通过每个微任务的签到区来统计跟踪学生的学习进度，通过自测及作业区的完成情况来了解学生的学习效果，讨论区则实时记录了学生在网络自主学习过程中遇到的问题，在这里可以师生互动、生生互动进行跨时空交流，实现资源信息共享，既可以锻炼学生解决问题的能力，也有利于培养学生的协作精神。

3）学习效果评价方式。正确合理的学习效果评价方式能更好地促进学生自主学习的积极性和有效性。我们基于大学城空间的网络英语课程主要采用线上和线下两种评价方式。线上主要通过自测和作业两个环节来检验学生的学习效果，设计的题型不拘一格且难度适中、题量合理（有传统试题，也有需要信息化手段辅助才能完成的任务，如拍摄并上传视频短片）。教师及时对学生的任务完成情况给出积极正面的回复与评价，让学生有目标和成就感，使学生在享受自主学习带来自由的同时，不会像无头苍蝇般感到茫然无措；线下教师会根据学生学习情况在期末测评时给予适当加分，以此激励学生更积极地参与。

基于大学城空间的网络英语课程虽然是针对高职学生课外自主学习而开发的，但同时也是可监控可跟踪的，教师可根据平台提供的资料实时了解学生的学习过程，为网络空间课程的进一步完善提供依据。

2.4成果评价（Product）

成果评价是对方案的完成情况即方案的成就进行综合性评价，本质上属于终结性评价。在基于大学城空间的高职网络英语课程中，成果评价包括方案实施的受众对象即学生的评价如何、方案实施主体即教师对方案达成效果的评价如何、同行专家的评价如何三个方面。

1）学生的评价。参与到自主学习活动中来的学生们表示网络英语课程的学习使他们受益匪浅，认为这两种课程内容上难易相当，适合他们各自的层次水平，且课程组织形式自由，他们很乐意自己安排学习时间；此外，特别值得一提的是中等层次的学生们，他们原本并非我们网络课程方案的预期受众目标，但经过一定时间的传统课堂的学习之后，他们中有超过一半的学生也开始选择网络课程进行自主学习，其中多半是选择了高阶课程，也有少数点击学习了低阶课程，这部分预期外的学生是对我们网络课程方案的另一种肯定。

2）教师的评价。首先，作为方案的设计者与实施者——高职英语教师，我们一致认为网络英语课程最大的成功之处是极大的激发并保持了学生的英语学习热情。高职生英语基础普遍较差，英语学习缺乏兴趣，如何使他们对英语学习维持持久兴趣与热情一直让高职英语教师感到极大困扰。在经过一个学期的实验后，我们发现从学期中开始，参与了网络英语课程自主学习的班级比没有参与的班级课堂气氛明显热烈，对英语学习的积极性明显高出许多；其次，参与了网络课程自主学习的学生的英语口头表达能力与交际能力均有显著提升，这一点在学院的年度演讲比赛中得到了体现；最后经统计，参与了网络课程自主学习的学生在PRETCO考试、CET四级考试和期末考试中的分数普遍高于其他学生。

3）同行专家的评价。同行专家来自于学院教学督导组、省内同行教师及空间教学专家。我们开发的基于大学城空间的两门高职英语课程，不仅受到了学院教学督导组的一致肯定，同时由于我们的网络课程是完全开放的，访问职教新干线的所有师生都可以点击学习，经过一个学期开放实施，两门课程均得到了其他同类院校的同行英语教师以及其他不同科目空间教学专家的关注认可，不断有其他院校的教师申请加入课程所在空间进行交流研讨。

总之，从校内校外、线上线下各方面的评价，我们可以得出这样的结论：CIPP评价模式下的基于大学城空间的高职网络英语课程的实施达到了预期的效果，对高职学生的英语学习起到了良好的促进作用。

3　结语

一切课程设计都是为了学生，上述基于大学城空间的网络英语课程的成功实施证明，在CIPP评价模式介入指导下教师可以帮助高职学生有效提升自主学习能力，有助于学生最大化的利用网络资源；同时，由于网络平台突破了物理时空限制，教师能够针对不同层次水平的学生同时实施开展不同程度的英语课程，在便捷的网络环境下学生可以自主选择适合自己水平的学习内容，使各层次学生均能得到最充分的学习，更好地实现因材施教，为高职英语课程改革积累了宝贵的经验。

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On application of CIPP evaluation system in college students’independent study in network English courses

ZHANG Fang
（School of Human ities，Hunan Vocational College of Railway Technology，Zhuzhou，Hunan，China 412000）

W ith a convenientnetwork environment，what the College English curriculum reform focuses on ishow to inspire college students to study English independently through network platform.Based on CIPPevaluationmodel，thispaper describes itsapplication to the processofcollege students’independentstudy in network English courses from theaspectsofcontext，input，processand product.

CIPP；network English courses；world university city space；highervocationalstudents；independentstudy

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.03.033】

H319

A

2095-7661（2016）03-0111-03

2016-06-29

张芳（1979-），女，湖南澧县人，湖南铁路科技职业技术学院讲师，硕士，研究方向：英语教育、商务英语。

2016年度湖南省教育厅科学研究项目“基于元认知策略的高职英语微信学习平台开发与应用研究”阶段性成果（课题编号：16C1059）。