补遗：理解古诗的捷径

●龚清平



补遗：理解古诗的捷径

●龚清平

古诗成文久远。由于学生对很多诗歌的创作背景及诗人的人生经历不了解，所以理解起来有一定的困难。教师运用“补遗”的方法，或勾联意象，或巧妙穿插，或类文品读，能帮助学生正确地理解诗意，把握情感。

一、勾联意象，对比理解情怀

古诗中，诗人的思想、情感等一般寄寓在各种意象中。教学时，教师及时补充相关意象的知识，有助于学生体会诗人的情感。

王维的《使至塞上》中，“大漠孤烟直，长河落日圆”两句折射出空旷、高远、雄浑和静穆之美。王国维在《人间词话》中盛赞，“此等境界，可谓千古壮语”。一般的教学设计，教师往往着眼于赏析这一经典名句的艺术技巧，而忽略了“蓬”这个意象，导致学生不能切身体悟到诗人的遭遇、心境和情怀。如果教师换一种思路，用补遗法引导学生关注“蓬”这个意象，教学效果会大不相同。比如，理解诗意时，教师适时补充“蓬”的小知识（蓬，草名，形似草球，遇风卷起飞旋，又称飞蓬、飘蓬、孤蓬），接着追问，“诗人为什么用‘蓬’自喻呢？”这样一引导，学生很快就从“欲问边”“过居延”中感悟到诗人凄苦的心情：自己离开亲人，远赴塞外，就像断根的蓬草一样漂泊无依。还有学生透过“单车”，体悟到诗人孤独的处境。

教学至此，教师顺势出示白居易《望岳有感》中的“吊影分为千里雁，辞根散作九秋蓬。”学生结合前面对“蓬”的理解，很容易就体会到了诗人“一夜乡心五处同”的离别之痛。有了这样的理解基础，学生再读《使至塞上》，就对诗人被排挤出朝廷的惆怅、激愤和抑郁之情有了深切的感悟。

二、巧妙穿插，突破思维拐点

穿插，指学生与文本对话的过程中，教师适时补充学生知识链接方面的缺失，以贯通学生的思维，促使其走进诗人的精神世界。

《归园田居·种豆南山下》是陶渊明山水田园组诗中的第三首，其中撒播着诗人的思想和理想。陶渊明的这种思想境界、人生追求在诗歌《归园田居（其一）》、散文《桃花源记》和《五柳先生传》中清晰可见。因此，教学中，教师在导入环节引导学生回顾了刚刚学过的《桃花源记》，与他们一起重温了陶渊明创作“世外桃源”这个虚构的美好世界的背景，以及其中寄托的政治思想，为学生理解诗人辛苦辗转却“不足惜”的异样声音作了铺垫。

当诗人呼出“但使愿无违”的声音时，教师又及时链接了《归园田居（其一）》，并提问：诗人从何而归？为何而归？归向何处？学生结合“尘网”“樊笼”“性本爱丘山”“恋旧林”“思故渊”等意象，有效地突破了思维拐点，感悟到了陶渊明“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的高贵品质。

三、类文品读，求同存异悟志

类文品读就是关注相同诗人不同时期的作品，或是不同诗人的同类作品，在对比中理解诗人的精神世界和人生追求。

杜甫的诗歌忧国忧民，或直击社会问题，或叩问自己的心灵，是现实主义诗歌的典范。教学《春望》时，教师以诗人的思想为核心，以“望”的内容为引子，引导学生赏析了“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心”。——诗人运用触景生情、情境相生的艺术手法，尽显“安史”之乱，表现出诗人为国家前途担忧之情。随即，教师提问：景只是浅层次的“望”，诗人深层次的“望”体现在何处？这就很自然地推出了“白头搔更短，浑欲不胜簪”。为什么会这样？有了前面赏析写景句子的铺垫，“望”的深层意蕴——杜甫忧国思家的情怀——就勃勃于学生面前了。

教学至此，教学目标已经达到，但教师没有止步，而是补充了晚唐诗人雍陶的《天津桥春望》，“津桥春水浸红霞，烟柳风丝拂岸斜。翠辇不来金殿闭，宫莺衔出上阳花”。两首诗创作背景相似，诗题也相似，但两位诗人的思想境界迥然不同：雍陶描绘了两幅景象，一是明媚绮丽、引人入胜的津桥春日图，一是金殿闭锁、宫苑寂寥的大唐衰败图。前后映衬，表达出诗人对唐王朝今非昔比的伤感和哀叹之情。这种情感仅仅停留在对世事无常的感叹层面，与杜甫深沉的家国之思不能同日而语。

这样的补遗，不仅拓展了学生的学习空间，而且让他们对杜甫有了更深刻的认知。

（作者单位：沙洋县马良中学）