思政课教学改革与高职生创新能力养成研究*

李 明 明

(海南经贸职业技术学院 思政教学部, 海南 海口 571127)

LI Ming-ming

(Department of Idulogical and Political Education, Hainan College of Economics and Business, Haikou 571127, China)



思政课教学改革与高职生创新能力养成研究*

李 明 明

(海南经贸职业技术学院 思政教学部, 海南 海口 571127)

面对现实社会的“双重迷局”，国家实施教育改革，推进素质教育，强调创新能力开发。提高高职生创新能力是其可持续发展的需要，是其成功创业的必备素质。因此，在高职生思政课教学中，应创新教学内容，完善创新人格；改革教学方法，激发创新兴趣；完善评价体系，训练创新思维。

思政课； 教学改革； 高职生； 创新能力

LI Ming-ming

(Department of Idulogical and Political Education, Hainan College of Economics and Business, Haikou 571127, China)

一、问题的缘起

目前，国内社会面临着“双重迷局”：一是创新型国家、创新型社会、知识经济与素质教育的号召、实施与推进，二是功利至上、思潮蜂拥、价值虚无的流传、弥漫与扩散。破解的根本办法是教学教育改革，核心内容之一是融贯思想政治理论课(简称思政课)教学改革与创新素质人才的培育。高校思政课是树立大学生中国特色社会主义理想信念的主渠道，是培养大学生世界观、人生观、价值观的重要载体，是培养中国特色社会主义事业“又红又专”的创新型人才的重要途径。

随着中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5 号)的下发，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》([2006]16 号)中指出：“必须深刻认识到全面提高高等职业教育教学质量的重要性和紧迫性，必须加强素质教育和加大课程建设与改革力度等几个重要内容”，并强调指出：“进一步加强思想政治教育……培养出一批高素质的技能型人才。”《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》指出：“教育改革发展的战略主题是全面实施素质教育。”这些都凸显了思政课教学改革与创新能力养成的国家、时代与社会诉求。

二、高职生创新能力亟需提升

创新能力是人们创造性地运用已有的知识、经验与技术，形成新的物质产品或思想观念的一种素质；也指解放思想，打破陈规，进而发现新问题，创造出前所未有的事物的能力。高职院校人才培养的重要内容是培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理的高素质高技能应用型人才。在创新型国家、创新型社会建设成为国家战略与时代背景的今天，培养创新型应用型人才已成为高职院校毋庸置疑的教育使命。2015年国务院办公厅《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》(国办发〔2015〕9号)明确提出：“国家要大力推进实施大学生创业引领计划，高校要建立大学生创业指导机构，开设创新创业课程，开展校企合作，为大学生创业的前期准备提供培训，而社会(如省、市政府)应整合各方资源，为大学生创业提供场所、公共服务和资金支持，以创业带动就业。”可以说，提高高职生创新能力是时代的需要，社会的需要，也是国家的需要。

(一)提高高职生创新能力是高职生可持续发展的需要

1987年，《布伦兰特报告》明确提出了可持续发展的概念：“既满足当代人的需要，又不损害后代人需要的能力的发展。”[1]61-632003年，“可持续发展观”成为我国发展的重要指导思想，强调国家、社会与民族的健康发展、可持续发展。对于大学生来讲，可持续发展能力是指大学生个体在大学学习生活期间及其未来职业生涯中的持续不断的发展，从而实现自身素质的不断提高与完善，既包括大学生持续地获取、运用和创新知识的能力，也包括完善其个性的能力。

目前，在我国，教育尤其是职业教育对学生职业能力的可持续发展、健康发展等的关注度不够，终身教育意识欠缺。高职院校迫切需要进行改革，探寻高职院校素质教育的新模式。很多学生走上工作岗位后发展后劲不足，主要表现在：缺乏创新思想和创新能力，文化素质跟不上时代的发展，心理承受能力不足，团队协作能力不强等等。在强调“可持续发展”理念的现代社会中，职业技术教育应具有新的内涵，从仅仅注重培养学生的“硬实力”转变为 “硬实力”与“软实力”并重，从单纯注重学生职业技能培养转变为注重学生可持续发展，把学生作为“人”而不是作为“生产手段”来认识、对待与培养。究其实，对高职生而言，可持续发展能力的坚定基石就是创新能力的培养。

(二)提高高职生创新能力是高职生成功创业的必备素质

近年来，我国的大学毕业生人数在逐年增加，已经从2004年的280万人增至2013年的699万人。当前，全球经济复苏缓慢，下行风险不断加大，就业结构性矛盾更加突出，就业总量压力持续加大，就业形势不容乐观。党的十八大报告明确提出：“要引导劳动者转变就业观念，鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业。”同时，在当今的知识经济时代，社会分工越来越细致，第三产业成为社会发展的主导产业。2015年3月11日，国务院发布《国务院办公厅关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，其指导思想是:“加快实施创新驱动发展战略，适应和引领经济发展新常态，顺应网络时代大众创业、万众创新的新趋势，加快发展众创空间等新型创业服务平台，营造良好的创新创业生态环境，激发亿万群众创造活力，打造经济发展新引擎。”[2]强大的就业压力与良好的创业条件促使越来越多的高职生走上自主创业之路。大学生自主创业对教育体制改革和高新技术产业发展具有重要意义，对市场经济的健全与发展也具有重要意义；同时，大学生创业还可以缓解我国当前严重的就业压力。

高职生是当今社会创业群体的重要组成部分，不仅具有较高的专业文化素质，较强的实践操作能力；同时，因为受各种惯性、定势的束缚相对较少，高职生还具有挑战和突破传统观念和传统行业的欲望、信心、素质与能力，具有较大的创业优势。但是，根据《中国教育报》的资料显示，我国大学生创业成功率不足1%。调查显示，创业能力是影响创业成败的众多因素中最重要的因素，创业资金和市场环境是次要因素。创业能力不足的重要原因是缺乏创新能力。大部分创业失败的大学生大多是选择了缺乏新意或缺乏技术含量的行业。这些行业的大多市场已经非常成熟或饱和，缺乏新的市场前景。相对而言，大部分创业成功的大学生则大多选择了新的创意、新的行业、新的技术、新的产品。这些行业不仅社会有需求而且提供者少，具有较好的市场前景。因此，培养和提升高职生的创新能力是高职院校必须重视的问题。思政课具有培养学生的全局性观念、辩证性理念与创新性思维、意识和能力的重要功能，能够更有效地开发大学生各方面的潜能，使其全面、健康和可持续发展。

三、思政课教学改革方向：促进高职生创新能力的养成

就目前来看，高职院校的思政课教学在引导和帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养大学生高尚的道德情操和社会主义、共产主义理想信念等方面发挥着重要作用，但是在实际效果上还存在一些问题。大致的原因主要有教师队伍参差不齐，教学内容与学生的生活、专业相脱节，教学方法传统单一，考核机制不健全等。因此，必须对思政课的教学进行改革，提高高职院校思政课的教学实效性，达到使大学生终身受用的效果。思政课教学改革的一个重要方向应该是促进高职生创新能力的养成。创新能力的养成，包含着创新人格、创新兴趣与创新思维的培养。思政课应该针对这些方面，灵活运用多种方法进行教学改革，以培养高职生的创新思维、意识与能力，实现高职生的全面可持续发展以及创业能力的提高。

(一)创新教学内容，完善创新人格

传统的教育鲜有创新教育，而今天的教育需要完善高职生的创新人格。这就需要在教学中引入创新思想、创新思维、创新知识与创新技法等方面的内容。在思政课程中进行创新教育，主要是为了让高职生能更全面地、辩证地认识和理解经济和社会发展的目的、态势与规律，获得一些新思想、新技术和新经验。

目前，创业已成为高职生就业的重要方式。思政课应顺应时代潮流、社会需求和国家发展的政策，融入创业方面的内容。创业教育是注重培养劳动者的创新精神、创业意识与创业能力的教育。创业教育纳入高校思政课程，不仅可以使高职生更充分地学习与创业相关的科学理论知识，认识创业活动的规律，而且能够使其更适时地把握创业机会，开展创业实践活动，有效预见市场与行业的未来趋势。这样，在提高高职生思想道德素质和政治理论素质的同时，还可以培养其创新人格，锻炼其创业意识、创业精神、创业素质，调动其创业的积极性和主动性，增加其创业成功率和成功度，减弱其创业的盲目性与低效性。

(二)改革教学方法，激发创新兴趣

很长时间以来，高职院校思政课教学基本上是一个课堂上老师主讲、学生主听的过程，课堂下老师放手、学生放弃的状态。于是，课堂上教师的一言堂、满堂灌，学生的一言不发、被动接受形成鲜明对比；课堂下老师放任自流，学生各行其是形成鲜明对照。这折射出了思政课的教学效果：学生被动接受，没有消化吸收，更没有“知识内化”后的理论反思与实践行动，造成思政课理论头头是道，作为一个现时代的大学生应当有的相关理论认识、反思与践行却罕见其迹。

改革教学方法可以提高高职生思政课教学的针对性与实效性，使其入脑、入心、入行。改革教学方法需要转变以老师讲授知识为主的教学方式，充分发挥学生的主体性、主动性。(1)问题教学法。问题是思考的先导，是激发学习兴趣的契机，是认识探索的媒介。课堂上，老师可以用“理论联系实际”来设置问题。其中，“理论”主要是思想政治理论，也附以政治学、经济学、心理学与社会学等多方面的理论；“实际”主要是社会实际、国家实际、国际实际，也包括学校实际、学生实际等，据此选择社会热点、焦点问题，学校或学生比较关注的理论问题、现实问题。(2)研究性教学法。一改往日的灌输、说服，代之以启发、引导的方式开展教学。从现实角度、理论视野引导学生自己探索、认知，从而得出自己的结论；然后再进行课堂汇报、学生讨论、老师点评等。不过，这种教学方式在增强学生主动自发的同时，也增加了对教师各种素质和能力的要求。(3)实践教学法。“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”[3]61理论不仅用于理解现实，更重要的是改变现实，落实于行动。高职生的思政课教学应该把理论应用于实践，落实到现实当中,从课堂内走向课堂外，从理论走向实践，从入脑入心走向入手入行，更充分地展现和落实思政课的教学效果。

(三)完善评价体系，训练创新思维

评价体系不仅要考核高职生思政课理论的认知状况，还应评估其实践的落实状况。而传统的思政课评价方式主要就是用考试的方式。(1)评价方式单一。一考定乾坤，一试决高下，学生注重的是考试题目的解答。(2)考试内容趋于理论化，答案趋于标准化，造成学生注重课程知识的死记硬背。因此，思政课的这种评价方式不能真正反映出教学的实效性，反映出学生的实际掌握和运用状况。

完善高职生思政课的评价方式，不仅要重视闭卷和开卷的考试方式，而且要重视课堂听课与发言的平时表现，还要重视其行为的评估。这样，不仅考评了其课堂教学活动与效果，而且考评了实践教学活动与效果；不仅考评了其对思政理论的理解和掌握，而且考评了其对思政理论的落实和践行，从而，完整评估了高职生对思想政治理论的理解、认识和运用情况。这样的评价方式涵盖了思政课应具有的素质教育内容，促进了高职生创新素质和能力的培养和锻炼。

[1] 李明明.素质教育视域下大学生可持续发展能力研究[J].佳木斯大学学报(社会科学版)，2012(6).

[2] 国务院办公厅.关于发展众创空间 推进大众创新创业的指导意见[EB/OL].(2015-03-11)[2015-03-15].http://www.gov.cn/xin wen/2015-03/11/content_2832461.htm.

[3] 中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集：第1卷[M].北京：人民出版社,1995.

Study on Ideological and Political Theory Course Reform and Cultivation of Innovative Ability of Students in Vocational College

When confronting with dual dilemma in current society, the country implements educational reform and promote quality-oriented education with emphasis on development of innovative ability. Improvement over innovative ability of students in vocational college is demand of sustainable development as well as necessary quality for successful business adventure. As a result, in ideological and political theory teaching over students in vocational college, make innovation over teaching contents and improve innovation personality; reform teaching method and activate innovative interest; improve evaluation system, and train innovative ideas.

ideological and political theory courses; teaching reform; higher vocational college students; innovation ability

2015-06-05

本文系2013年度海南省教育研究“十二五”规划课题《思想政治理论课教学改革与高职大学生创新素质养成研究》(QJY125047)的研究成果，2014年度海南省教育厅资助性课题《海口大学生闲暇生活状况调查报告》(HNJG2014-70)的阶段性研究成果。

李明明(1979-)，女，湖南邵阳人，副教授，主要从事思想政治理论教育研究。

G41； G642

A

1672-2388(2016)02-0005-03