基于专业发展的高校外语教师合作文化的构建

刘晓然

(齐鲁师范学院 外国语学院， 济南 250200)



基于专业发展的高校外语教师合作文化的构建

刘晓然

(齐鲁师范学院 外国语学院， 济南 250200)

摘要：“后现代”时代，高校外语教师专业发展和高校外语教学改革呼唤构建平等、协作、对话、交流、共享的高校外语教师合作文化。外语教师合作文化为外语教师的专业发展提供了“土壤”，是外语教师专业发展的“催化剂”和重要途径。构建高校外语教师合作文化必须激发教师合作的共同愿景、创建外语教师专业学习共同体和外语教师实践共同体。

关键词：高校；外语教师合作文化；构建

进入“后现代”时代，教师职业面临前所未有的挑战，变革成了社会生活的常态，教育领域也正经历着史无前例的变革。影响教育变革成败的因素有办学理念、师资队伍、教学改革、组织结构、规章制度、学校管理等，但决定其成败的因素在于教师文化。合作的教师文化己成为美国、英国、加拿大等西方国家教师文化发展的基本走向，被视为“最为理想的教师专业发展文化”[1]。

高校外语教师的专业发展是外语教学改革和外语教育质量的关键，而外语教师的专业发展与教师所处的文化环境及氛围有着密切的联系，在文化环境的诸多因素中，外语教师文化是关键性因素。外语教师合作文化的品质不仅影响外语教师自身的专业发展，而且直接影响着外语教学改革的成败和外语教育质量的提升。外语教师合作文化是影响外语教师教学信念以及教学行为的隐性因素。因此，构建高品质的高校外语教师合作文化具有重要意义。

一、教师合作文化与高校外语教师合作文化

教师合作文化的研究始于20世纪80年代。最早研究教师合作文化的学者要数尼亚斯(Nias,1989)，她经过一年的个案研究提出，合作型的教师文化特征贯穿于教师团体中，影响着教师的态度和行为，互相帮助、支持、开放和信任是教师团体之间关系的关键所在，但她同时强调，合作中要充分尊重教师个体的价值[2]。

哈格里夫斯认为，最理想的教师合作文化应该是自然的合作文化，它渗透在日常教学活动中，是教师之间自发的、自然形成的合作。据此，哈格里夫斯提出了教师合作文化。概括而言，教师合作文化是“教师群体成员在日常教育教学中自然而然形成的一种相互信任、开放的同事关系”[3]。教师在日常生活中自发、自然地合作，教师之间互相学习和交流、互相信任和沟通，从而有效地促进教师的专业发展。

中国高校教师之间合作的具有特殊性和复杂性等特点，因此，高校教师合作文化应该是建立在教师自愿合作与自觉合作整合的基础上自动生成的一种合作文化。鉴于此，我们认为，高校外语教师合作文化是高校外语教师在学校日常语言活动和语言教学环境中，为了实现共同的价值观念和目标，自愿、自发、自然状态下，自主交流、平等对话、沟通情感和分享成果，进而促进外语教师专业发展的一种特殊关系形式。

二、高校外语教师合作文化与教师专业发展

吴一安(2008)的研究表明，环境对外语教师专业发展起着重要作用，良好的环境能够促进外语教师的专业发展[4]。高校外语教师合作文化是文化环境的关键性因素，它为高校外语教师的专业发展提供了“土壤”，是高校外语教师专业发展的“催化剂”，也是高校外语教师专业发展的重要途径。

(一)高校外语教师合作文化为高校外语教师的专业发展提供了“土壤”

文化是一个非常广泛的概念，它无所不在，无处不有。高校外语教师的专业发展需要教师合作文化系统的支撑，而外语教师合作文化正好为外语教师专业发展提供了“土壤”。外语教师的专业发展是个长期的、逐渐进步的过程，它涵盖了外语教师职业观和职业道德、外语教学观、外语学科教学能力、外语教师发展观等外语教师专业素质的提高以及外语学科知识和外语学科教学知识、“解放性”知识[4]等外语教师知识的提升。

高校外语教师合作文化旨在陶冶外语教师的职业观和职业道德、外语教学观、外语教师发展观，它为外语教师的专业发展指明了方向，外语教师合作文化的生成来源于外语教师的教学实践，外语教师合作文化以“解放性”知识为核心，强调外语教师在专业发展过程中的主体地位，在外语教师专业发展过程中，使教师明确自身发展需求和方向，寻找到自己的职业认同感，从而更好地促进教师专业的发展和提高。所以，外语教师专业发展所需的“解放性知识”与教师合作文化密切相关，二者相互促进、相互适应，教师合作文化为教师专业发展提供深层次支撑，教师专业发展水平又进一步丰富了教师合作文化发展的内容。

(二)高校外语教师合作文化是高校外语教师专业发展的“催化剂”

合作是人类进步和社会发展的不竭动力和永恒主题。长期以来，高校教师中“文人相轻”、“个人主义”、“派别主义”现象盛行，严重阻碍和制约了教师自身及群体专业发展的水平。

博弈论在国内电商定价行为领域主要侧重于对价格战的原因及不同定价行为的可行性进行研究，尚未有学者就中国跨境进口电商网站商品标价方式进行博弈分析。因此，本研究拟在中国跨境进口电商蓬勃发展和政府推行跨境电子商务零售进口税收新政策的背景下，通过建立序贯博弈树模型，探讨跨境进口电商网站上不同的标价方式对线上顾客的消费策略和电商企业的营销策略产生的影响。

每个个体都是有差异的，高校外语教师也不例外。每个外语教师的成长经历、受教育背景、知识水平、教学能力、教学观念、教学理念以及专业发展观等都不尽相同。因此，仅仅依靠个人的力量追求专业发展肯定存在其局限性。但如果在自愿、自发、自然状态下，教师之间自主交流、平等对话、沟通情感和分享成果进而形成一种合力，实现优势互补，使教师专业发展效益最大化。从这个意义上说，高校外语教师合作文化就成了高校外语教师专业发展的“催化剂”，加速了外语教师的专业成长。

(三)高校外语教师合作文化是高校外语教师专业发展的重要途径

正如前所述，高校外语教师专业发展本质上就是外语教师专业素质和外语教师知识的不断提升。外语教师合作文化所体现出来的态度、价值观、行为方式与外语教师专业发展中的内在结构因素息息相关，高校外语教师合作文化的构建是高校外语教师专业发展的重要途径。

在高校外语教师合作文化中，拥有共同价值取向和行为方式的外语教师群体，为了达成共同的目标和愿景，他们相互信任、相互开放、相互支持、自主交流、平等对话、资源共享、优势互补。在如此宽松的氛围下，教师能自由自在地放飞梦想、淋漓尽致地彰显个性，这一方面有利于激发外语教师的专业精神、稳固专业信念，另一方面有助于外语教师专业知识、专业能力的提升，使专业发展不仅成为他们教学的需求，更成为他们成长的需求、生命的需求。

三、高校外语教师合作文化的构建

高校外语教师合作文化的着力点和落脚点是“合作”，因此，构建外语教师合作文化必须激发外语教师共同合作的愿景、创建外语教师专业学习共同体和外语教师实践共同体，使高校外语教师在协作、对话、交流、共享中创新、融合、共生，自主实现专业发展。

(一)激发外语教师共同合作的愿景

勒温(Lewin)的群体动力理论表明，群体的共同目标是产生群体凝聚力的重要因素之一。高校外语教师有了共同的目标，才会有共同的信念和共同的利益，并将团体的共同利益置于个人利益之上。因此，必须设法用共同目标吸引每个高校外语教师，并努力使他们将共同目标内化为自己的需求，驱动他们去发动和维持，以此产生强烈的依赖和归属心理，只有这样才能改变传统的教师文化。这也说明，构建高校外语教师合作文化，首先要确立高校教师合作的共同愿景，激发合作意识。

共同愿景应由教师参与制定，因为“参与会产生承诺，并通过这一点来影响绩效”。为此，学校要邀请教师参与制定学校的近、远期发展目标，让教师清楚学校的发展前景，并把这一目标与教师合作团队的具体目标结合在一起，融入到个人的专业发展中去。其次，要引导教师深刻地认识到合作的价值，并愿意合作，由此树立合作意识、养成自然合作的良好品质，只有形成自然合作的教师文化，才能从根本上促进外语教师的专业发展。

(二)创建外语教师专业学习共同体

专业学习共同体(Faculty Learning Community，简称F LC)是由具有共同理念的管理者与教师构成的团队，他们致力于促进学生的学习，并且是进行合作性、持续性的学习。作为一种组织形式，专业学习共同体被认为是促进教职工发展的有力途径，并成为学校变革与改善的有效策略[5]。可以说，专业学习共同体是教师团队及整个专业群体为了共同的愿景聚集起来的，一个支持性的、自我创设的社会场景，在这个场景中，参与者能够相互信赖、相互包容、相互支持、平等对话、自主交流、共同分享，从而共同促进专业发展。

专业学习共同体的核心是合作文化的形成。这种有效合作的文化氛围并不只停留在激发情感和动机的水平上，而是以分享、信任、支持、日常工作为中心，以共同的工作和促进成长为特征[6]。专业学习共同体中营造出的外语教师合作文化能使外语教师体会其职业价值和发展价值，形成一种生命的自觉性，培养一种内在的生长力，这也正是外语教师专业发展的源泉和不竭动力。

高校外语教师专业学习共同体最常见、最有效的组织形式是学术沙龙。沙龙始于文艺复兴时期的意大利，最初是高雅之士“谈经论道”的场所，后演变成一个促进身份平等、聆听最自由、最活跃、最有教益的谈话的地方，17世纪中叶，英国一些科学家经常聚集在一起切磋，并自愿组成“无形学会”，这是学术沙龙的雏形。1931年，美国科学家戈登发起召开学术交流会议，会议除学术报告外，安排了大量时间让科学家们自由交谈，与会人员获益不浅，这一学术交流方式后来被称为“戈登会议”，这也是现代学术沙龙的典型[7]。

平等参与、言论自由是学术沙龙的精髓。不同学术背景、不同性格和气质的人员都可以参与学术沙龙，不同的专业背景、不同的专业知识、不同的思维方式融合在一起为克服专业偏见、彼此取长补短提供了平台。在学术沙龙活动中，所有参与者的身份平等，任何人都有自主交流、平等(专业)对话、自由分享的权利。在这样一种思想自由、学术气氛浓厚的环境中，一方面有助于参与者的独立思考，突破学科的禁锢和权威、偏见的束缚，最大限度地实现专业成长，更重要的是，如此自由平等、宽松温暖的学术氛围易于高校外语教师合作文化自发生成。

(三)创建外语教师实践共同体

美国学者温格(Wenger E.,1998)认为，“一个实践共同体(Communities of Practice)包括了一系列个体共享的、相互明确的实践和信念以及对长时间追求共同利益的理解”[8]。由此可见，实践共同体是实现共同愿景、共享资源、构建教师合作文化的基础；实践共同体也是知识重构的共同体，在合作中进行知识的社会性建构。离开实践的载体，教师合作文化所产生的影响只可能是表层、肤浅、短期的，难以持续发展。只有通过实践的载体，合作观念才能真正渗入教师的信念，并最终在教师的实际行动中得以体现[9]。

教师实践共同体的核心要素是共同的愿景、合作的实践和交流的机制。教师带着共同的愿景，通过共同实践的形式促进教师合作团队的形成，从而推动教师合作文化的生成。在教师共同实践的过程中，他们需要对话、协商、分享、交流，无形中形成凝聚力，从而提升教师的专业素养和职业能力。高校外语教师实践共同体的形式多样，可以是文学文化教科研团队、语言学教科研团队、翻译教科研团队、语言教育团队和课程建设教科研团队等。

高校外语教师合作文化对外语教师专业发展有着不可替代的作用，高品质的外语教师合作文化能够为外语教师提供内在动力，唤醒外语教师自觉追求专业成长的主体意识。然而，高校外语教师合作文化的构建又是一个长久而复杂的过程，这就要求广大高校外语教师主动融入到教师专业学习共同体和教师实践共同体中去，齐心协力、同舟共济、相互信赖、相互支持，真正做到从彼此的分享中学习、从合作中学习、在实践中学习、通过参与学习，借助共同体的力量、集体的智慧，实现外语教师队伍整体素质的提升，以创造高校外语教师生存与发展的最优化空间。

参考文献：

[1]Nias,J.Primary Teachers Talking: A Study of Teaching As Work[M]. London: Routledge,1989：136-142.

[2]A.Hargreaves.Changing Teachers,Changing Times:Teachers Work and Culture in the Postmodern Age[M].London:Cassell，1994.

[3]邓涛,鲍传友.教师文化的重新建构—哈格里夫斯的教师文化观述评[J].外国教育研究,2005，(8):8-10.

[4]吴一安.外语教师研究:成果与启示[J].外语教学与理论实践,2008，(3):32-39.

[5]Hord S. M. Professional Learning Communities: Communities of Continuous Inquiry and Improvement[M]. Austin, TX: Southwest Educational Development Laboratory，1997.

[6]Leo,T.,&Cowan,D.Launching Professional Learning Communities:Beginning Actions.Issue about Change, 2000，8(1) .

[7]罗尧成,朱永东.学术沙龙:一种研究生教育课程实施形式[J].学位与研究生教育,2006，(4):50-53.

[8]Wenger E. Communities of Practice: Learning Meaning and Identity[M].London:Cambridge University Press，1998.

[9]王小琼.文化生态观视野下高校英语教师合作文化研究[J].郑州师范教育,2015，(3):52-54,59.

责任编辑：郑诗锋

收稿日期：2016-04-01

作者简介：刘晓然(1981-)，女，山西运城人，讲师，硕士，研究方向为英语教育和英汉翻译。

中图分类号：G645

文献标识码：A

文章编号：1674-344X(2016)05-0094-04

Construction of Foreign Language Teachers’ Cooperative Culture in Colleges and Universities on the Basis of Professional Development

LIU Xiao-ran

(School of Foreign Languages, Qilu Normal University, Jinan 250200, China)

Abstract:In the post-modern era, the professional development of foreign language teachers and educational reform of foreign languages in colleges and universities call for a construction of foreign language teachers’ cooperative culture featuring equal, collaborative, conversational and sharing. Foreign language teachers’ cooperative culture serves as “soil”, “catalyst” and an important way for the professional development of foreign language teachers. To construct foreign language teachers’ cooperative culture, the common vision of teachers’ cooperation should be inspired. What’s more, foreign language teachers’ professional learning community and practice community should be established.

Key words:colleges and universities; foreign language teachers’ cooperative culture; construction