“对分课堂”教学模式在有机化学课程教学中的运用

宋建平，王红斌

（1.文山学院 化学与工程学院，云南 文山 663099；2.云南民族大学 化学与生物技术学院，云南 昆明 650031）

“对分课堂”教学模式在有机化学课程教学中的运用

宋建平1，王红斌2

（1.文山学院 化学与工程学院，云南 文山 663099；2.云南民族大学 化学与生物技术学院，云南 昆明 650031）

对分课堂教学模式是针对当前大学课堂教学的困难而提出的一种新的教学模式。在有机化学课程教学实践中，初步应用这种模式，将传统课堂教学的优点与对分课堂的优点有机结合，通过高效的生生之间、师生之间的相互学习，改善有机化学课程教学的质量。

对分课堂；有机化学；转型发展

学习的根本目的是为了理解知识、应用知识、创造知识，教师的教育活动不仅是指向学生知识量的增加，更重要的是要培养学生的思维方式和自主学习能力，因此教师在教育过程中绝不能简单扮演施予者的角色。爱因斯坦眼中的教育真谛是“所谓教育，就是一个人把在学校所学全部忘光后剩下的东西。” 这种观点其实在中国古代很多的教育家也有类似的表述，教育的根本目的其实就是要让知识能够“内化于心、外化于行”。

当前高校教师压力大，科研、教学任务很重，尤其是青年教师学校会安排很多的学生管理或教学管理工作任务，还要承担很多的科研以解决职称，课程也会承担很多新课，所以为了缓解教学负担、提高教学质量，要找到一种不同以往的教学方法。

1　当前大学教学中面临的问题

一是转型发展背景下，地方本科院校如何改变现有的人才培养模式（全国一个模式，地方新建院校的教学计划、大纲，与北大、清华等名校相同专业的没有多大差异，但实施教学的人员和接收教学的学生素质却差异很大，此种人才培养模式造就的毕业生在就业后没有任何的竞争力，既不能“顶天”成为科学家，也不能“立地”成为单位的技术骨干。2014年教育部提出1999年后升本的地方高校，要积极向应用型转变，地方高校培养的目标不是科学家，而是技术骨干、业务骨干，培养的学生能够适应地方的经济发展，能快速融入工作第一线。这就要求教师要转变原有的教学思维。新的教学计划旨在收缩理论课程的教学时间，加大实验实训课程的占比，使学生尽快了解行业所需，真正的做到“接地气”，教师在转变过程中，需提高自身能力，熟悉地方经济发展目前所处的学科发展水平，在教学中灵活应用不同的教学方法，以适应转型发展中教学计划的改变。

二是我国高等教育自1999年扩招以来，以史无前例的速度从精英教育向大众教育的转型[1]。在大众化教育阶段，学校办学规模迅速壮大，学生的质量和数量变化很大。虽然我国高等教育的入学人数数量大增，完成了一个大的量变，但相关的教育理论与研究相对滞后，使得教师的思维方式与管理等方面的脱节现象随之而来。教师的观念没有明显转变，以精英教育思维和教学方法主导大众教育群体，这样必然导致师生观念脱节。而现在学生的主流是独生子女，移动互联网时代的到来也在很大程度上挑战传统的教学方式，学生上课迟到、睡觉、玩手机、不专心学习等现象越来越普遍[2]。这就会导致教师成天在抱怨学生的基础、上课的纪律等都越来越差，而学生也会埋怨教师讲课没有新意，毫不精彩，最后转变为教师厌课、学生厌学，师生关系疏离。教师因学生而存在，教师所有的活动也都应该是指向学生的，而不是徒具形式[3]。

在此环境中的教师只能是尽快的转变观念，适应时代的发展，丰富自己的知识体系，改革现有的教学方法以适应当前的教育形式成了当务之急。

2　对分课堂教学模式的特点

对分课堂是2013年复旦大学社会发展与公共政策学院张学新教授首次提出的，其核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习[4]。实施中最关键的是把教师讲授的时间与学生的讨论学习的时间分隔开来，让学生在这两个过程之间有充分的时间按自己的节奏和方式进行个性化的内化吸收。

对分课堂的思路是调动学生的学习积极性。在对分课堂上，教师主要承担对章节重点难点的讲解，作业的选择和课外书籍的推荐，还有学生课堂讨论的组织。而学生要主动参与，在课外独立完成作业，在教师课堂讲授后，对章节内容要形成基本框架，知道本章重点、难点，在课后完成作业和课外资料阅读中的内化本章知识。这样师生的分工明确，教师教的轻松，学生学得主动，并且学生内化吸收效率高、效果好。最重要的是，学生可以根据自己的特点安排学习，达到对课程内容的基本理解，确保能够有效参与课堂讨论。对分的关键在于本周课讨论上周课的讲授内容，留给学生充分的时间吸收和消化知识，在课堂讨论有备而来，这是对分课堂与翻转课堂的根本不同，也是对分课堂的核心创新点。对分课堂有5个关键环节：讲授、独立学习、独立做作业、小组讨论、全班交流，环环相扣体现了很强的认知规律性。

3　对分课堂在实施过程中的几点思考

有机化学是化学化工专业重要的基础课程，通过该课程的学习，了解各类重要代表物的性质及应用。介绍现代有机化学分析方法，初步了解天然有机物的开发利用，为后继课程的学习和今后工作奠定坚实的基础。笔者本学期承担食品类专业的有机化学课程教学，计划学时54个，实际可用于教学的只有48个学时，按大纲要求有16章的内容需要学生了解或掌握。该教学班级有63名同学，在组织教学中将学生分为16个小组。在实际组织实施教学中发现，对分课堂教学模式应用的有几点比较关键：

3.1教学内容如何分配

对分课堂的基础是教师的课堂教学，在48个学时完成16章内容的教学，而且有些章节是有机化学的重难点章节，必须加重课时才能完成教学任务，在传统教学中如此短的时间已经很难实施，对分课堂教学模式还要分出一半的课堂教学时间给学生讨论，压力很大。在教学中笔者认为，不必刻意的将每一次上课或每一章都对分。教学中在重点章节，有必要实施对分模式，而学生的讨论时间也应该根据实际情况来定，有些章节可以45分钟，有些章节10分钟即可。教师在教学中应视课程和教学情况灵活应用对分，不能拘泥于形式。

3.2课后作业的布置

对分课堂教学的关键就是课后作业的布置，作业的数量和形式选择的好，学生在课后的内化吸收效率就高、效果就好。在实际教学中，笔者认为作业的量要适当，不能太多也不宜太少，难度也要适宜，最好是能推荐一些学生易读的课外读物或资料，让他们自己总结，根据自己的特点安排学习，达到对课程内容的基本理解，确保能够有效参与课堂讨论。

3.3课堂讨论小组的形式

在对分课堂的实施中，讨论小组的分组是难点。一般讨论小组以4人为宜，分组中最好男女各半、听话的与调皮的孩子各半，这样讨论的效果最佳，讨论小组最好有固定的分组，上课时就以分组安排座位，另外讨论小组的成员最好讨论5到8次后打乱再从新分组。笔者在本学期教学中，由于这个班男生较少，不能做到每组都有男女各半，有些讨论组全都是女生，上课讨论时谈论的话题有时就会偏离学习的内容。而有些小组的成员可能平时有些矛盾，在上课时不能很好的交流，这些情况就需教师在上课过程中及时的处理，局部调整分组。

4　结语

不管是什么形式的改革，关键是理念的转变，只有教育理念转变了，才有可能真正改变教学方法，产生好的教学效果。在传统的课堂中，教师的角色更多的是灌输、要求，而对分课堂中要更多的发挥教师主导和学生学习主体的作用。在今后的教学中笔者还将在课堂的考核方式和方法方面做出改进，以期能找到一种适合当前教育环境和学生特点的教学方法。

[1] 中华人民共和国教育部.2013年全国教育事业发展统计公报[EB/OL].[2014-08-23]. http://www.moe.gov.cn/publicfiles/ business/hemlfiles/moe/moe_633/201407/171144.html.

[2] 崔艾举.从逃课现象看高校改革的着眼点[J].山西高等学校社会科学学报，2007（9）：114.

[3] 李明环,李吉波.“翻转课堂”要抓住“服务学生”的关键点[J].辽宁教育，2015（10）：5-7.

[4] 张学新.对分课堂：大学课程教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）：5-10.

Application of Presentation-Assimilation-Discussion Class in Organic Chemistry Teaching Reform

SONG JianPing1, WANG Hongbin2
(1.School of Chemistry and Engineering, Wenshan University, Wenshan Yunnan 663099, China; 2.School of Chemistry and Biotechnology, Yunnan University of Nationalities, Kunming 650031, China)

PAD teaching mode is proposed as a new teaching model to solve the dilemma of college classroom teaching. The author practices it in organic chemistry teaching preliminarily, strives to combine the advantages of traditional classroom teaching and the advantages of PAD mode and improve teaching effect through mutual learning among students and between students and teachers.

PAD class; organic Chemistry, transformation and development

O62

A

1674 - 9200（2016）03 - 0083 - 03

（责任编辑查明华）

2016 - 03 - 22

云南省高等学校名师工作室骨干教师省内访问学者“云南民族大学王红斌教授名师工作室”项目。

宋建平，男，山西繁峙人，文山学院化学与工程学院讲师，硕士，主要从事天然产物化学研究。