例谈简约课堂的构建

高红娣

[摘 要]简约不是简单，它透露的是大气、深刻、精要和智慧。在小学数学课堂教学中要想避免课堂流于形式现象的产生，就应该在简约课堂上下工夫，打造出简约而不简单的数学课堂。

[关键词]小学数学 课堂教学 简约 构建

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）08-067

“大道至简”所谓的“至简”是一种高远的境界，是一种独特的韵味。在简约的背后是大气、精要、深刻、智慧，也是一种超越。在小学数学教学中，一些教师为了追求课堂看点，在情境创设、华丽课件的展示和繁琐的教学手段的应用上花费了大量工夫，教师教得费心且吃力，但学生的学习效果却没有多大起色。那么，如何构建小数的简约课堂呢？我认为可以从以下三个方面入手。

一、教学内容要求精

按照课程理论的要求，数学教学应更注重学生能力的培养。在教学内容的选择上，教师要避免“繁、难、偏、旧”。因此，在教学过程中，教师要精心备课，精心选择教学内容，准确定位课堂教学的目标以及重难点。

如教学“小数的加法与减法”时，由于学生已经具备了整数加减法的学习经验，教师在备课时就一定要了解学生的认知水平，了解所要教学内容的特点，然后再确定教学内容的重难点。在这一课的教学中，本着删繁就简的原则，我在教学内容上把让学生掌握小数加减法的竖式写法以及计算方法作为重点，把理解为什么要把小数点对齐再进行计算作为教学的难点。整个教学过程就围绕着既定的教学内容来进行。这样安排，目的明确，为高效课堂教学奠定了基础。

对于初次接触小数加减法计算的学生来说，他们在计算过程中面临的困难是很大的。上述教学案例中，教师在教学内容的确定上并没有安排太多内容，而是在对学生学习能力准确把握的基础上精心选择了教学内容中的一两个重难点，精减了教学任务容量，使课堂教学的目的性强，教学效果也更为显著。

二、教学环节要简化

教学环节在整个教学过程中有着重要的作用，如果教学环节繁琐，一会让学生观察，一会让学生练习，就很容易使学生感到手忙脚乱，最终却什么也没有学到。要想实现高效教学的目标，就要在教学环节的安排上力求简化，做到层次分明、结构清晰。这样的教学模式，简单、轻松，学生的学习效果也能得到显著提高。

如教学“数据的统计与整理”时，由于学生已经具备了一定的学习能力，我在课堂教学中就不再对统计的意义及其在生活中的运用过多地加以描述，而是尽可能地简化教学环节，把更多的时间留给学生学习。在这一课的教学中，我主要设计了以下教学环节：1.分小组统计全班同学的身高状况；2.全班交流统计结果；3.小组成员共同完成数据统计工作，鼓励统计形式多样化，如按性别或出生年月来统计等等；4.汇报交流统计结果；5.学习结果反馈。这几个教学环节环环相扣，层层递进，既培养了学生的动手能力和合作能力，又使学生的统计整理能力得到提高。

从上述教学案例可以看出，教师若在教学过程中简化教学环节，则能调动学生学习的主观能动性，使其主动地去获取知识，最终全面提高学生的学习能力和教师的教学效果。

三、课堂练习要适度

课堂练习是数学教学中必不可少的一个环节，有助于学生对所学知识的理解与巩固。但是课堂练习的设计并不是越多越好，而应适度，实现精讲精练。所谓的适度，一是指练习量要适宜，二是指练习的难度要适当，符合学生的认知水平，避免过难或过易等不利于学生思维和能力发展的现象的发生。

如教学“乘法分配率”时，为了深化学生对所学知识的认识，在课堂练习上，我设计了如下习题。

1.（40+8）×25 125×（8+80） 36×（100+50）

2.36×34+36×66 75×23+25×23 63×43+57×63

3.78×102 69×102 56×101

4.31×99 42×98 29×99

这些练习虽然都是围绕乘法分配率设计的，但每道题目的训练目的又不尽相同。如习题2与其他习题之间最明显的区别在于它考查的是在运用乘法分配率进行计算时式子中相同的因数只写一次这一点。这样的课堂练习适量、适度，要求明确，为学生灵活运用所学知识解决问题奠定了基础。

由上述教学案例可以看出，教师在课堂练习的设计上着实要下一番工夫，使每道习题都具有代表性，并保证习题的量以及难度都要适当。这样的课堂练习不仅可以使学生及时巩固所学知识，而且可以提高学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。

总之，在新形势下，简约的课堂是课堂教学的大势所趋。但简约并不意味着教师只需做简单意义上的“减法”，而是要更为用心去简化课堂，去粗取精，使课堂简约但不简单，达到一种简约又高效的境界。在数学学习过程中，教师要时刻以提高学生学习效果为目标，尽量避免外在因素的干扰，如此才能真正实现以简约促高效，使学生的学习效果达到最大化。

（责编 吴美玲）