输出驱动假设下大学英语教学模式改革探索与实践

王海艳

（辽宁工业大学，辽宁锦州121001）



输出驱动假设下大学英语教学模式改革探索与实践

王海艳

（辽宁工业大学，辽宁锦州121001）

摘要：输出驱动假设符合大学生英语学习的需求，将输出驱动假设理论作为基础指导理论，分别从输出目标以及课程内容设置等方面，对当前大学英语教学模式的改革方式进行探索，有助于提升大学英语教学质量，使其更加满足学校特色以及社会发展需求。教师可以通过输出驱动假设的形式来提升大学英语教学质量，使学生毕业后能更好地融入社会，也为大学英语教学活动的可持续开展创建良好条件。

关键词：输出驱动假设；大学英语教学；教学模式改革

当前很多大学生的英语自主学习能力较弱，以输出驱动作为基础导向，引导学生完成课堂学习，在教师个人引导下完成语言输入与输出，能够帮助学生形成正确的学习观念、学习习惯，培养学生个人学习能力。教师在教学过程中，要将大学英语课程内容设计作为基础理念，优化教学模式，并将输出驱动理论作为基本导向，完成课程改革，提升学生个人综合能力，最终

1　输出驱动假设下大学英语教学模式改革的必要性

输出驱动假设下，大学英语教学改革是时代发展的必然要求，也是大学生英语学习的实际需求，能够对大学英语课堂教学活动的深入开展产生积极的影响。

1.1时代发展的必然要求

国家出台了长期教育改革发展要领，并且提出了国际化思想理念，未来主要发展方向就是让国内的教育逐渐与世界接轨，这也是教育行政部门未来主要评估方向，为大学英语以及未来主要教育目标确定了方向。大学英语教学也应当将教学的重点转移到能力培养方面，锻炼学生口语，指导学生更好地通过英语进行交流，对提升学生未来就业竞争力有促进作用。

输出驱动假设下的大学英语教学模式，能够将单一的英语教学模式变得更加丰富、具体，激发学生的学习兴趣，并使学生在大学英语学习过程中，提升自身英语综合实践应用能力，这对学生未来发展能够产生重要影响。输出驱动假设下的大学英语教学模式，是时代发展的必然要求，符合当前经济全球化的发展趋势。

1.2英语学习的实际需求

部分学者认为，通用英语的实用性比较强，应当将通用英语纳入到必修课程中，因为大部分学生在选择未来就业方向时，就业方向和专业之间的关系不够紧密，部分学生在毕业之后会直接远离毕业院校所在地区，所以不能将学生外语学习内容集中到专业内容方面，需要对学习内容进行拓展。只有不断对学生通用英语能力进行培养，锻炼学生自主能力的方式，让学生具有更加专业化的应变需求能力，为日后的就业打下良好基础。

但是当前大学英语课堂教学活动中，“哑巴英语”的现象普遍存在，不利于大学生英语综合应用能力和口语交际能力的培养。输出驱动假设的方式符合大学生的性格特点与认知特点，能够将大学英语课堂教学内容与大学英语实践活动巧妙结合，关注学生综合英语实践应用能力培养，能够为大学生未来的实际工作与发展奠定良好基础，符合大学生英语学习的实际需求。

2　输出驱动假设下大学英语教学模式改革方式分析

大学英语教学模式可以通过明确输出驱动假设课程目标，丰富输出驱动假设的方式以及注重输出驱动假设的反馈等形式，将输出驱动假设模式与大学英语教学活动有效融合。

2.1明确输出驱动假设目标

传统教学模式都集中在阅读以及听力技能的培养方面，但是在听与读方面的教育力度比较小，明显不能满足当前时代发展需求。输出驱动假设下的大学英语课堂教学活动，需要明确输出驱动假设课程教学的目标，教师需要结合大学生英语学习的实际需求以及大学英语教学的内容进行有效设计。比如教师可以将高等教育司出台的教学要求作为基础，综合各大高校应用型人才定位情况以及国际化的基础办学目标，明确教学目标，将学生在说写方面的技能最大化的凸现出来。

听与读是当前社会发展对英语的基础要求之一，所以必须要提升学生口语能力、转变教学目标、提升写作质量。常规的教学流程分为说、写、翻译这三个部分，可以根据这三方面不同的目标要求，对学生进行培养，通过分期的方式来拟定阶段性目标，通过该方式让学生减少对最终目标的恐惧感，感受到自己在学习历程中的不断进步与收获来自于各个方面的教学内容，将输出驱动的作用发挥出来。

比如教师可以制订3层教学目标，第1层目标为引导学生积极的表达，通过输出任务的方式，组织学生在执行任务的过程中，积极、自主表达，营造互动型的大学英语课堂教学模式。第2层目标可以是结合情境进行模拟训练，例如教师可以组织学生模拟未来面试的场景，给学生布置构建英语面试场景的任务，学生需要自主进行话题设置，不断提升学生语言的综合表达能力。第3层目标为拓展层目标，教师可以引导学生将一些专业的术语融入到英语表达过程中，并通过听说读写等多种方式开展任务输出活动，关注学生英语综合能力的发展。

2.2丰富输出驱动假设方式

2.2.1营造输出驱动假设氛围

不同围岩初始温度的支护结构表面和岩壁交界面的温度过程对比见图8，最高温度、最大温升和发生时间见表3，可见3种初始岩温条件下的支护结构温度变化规律基本相同，支护结构表面温度随着时间延长而升高，在66.20 d时出现最高温度，初始岩温110℃时的表面最大升高值为28.0℃，90℃时的表面最大升高值为22.76℃，60℃时的表面最大升高值为14.90℃，此后温度逐步降低；岩壁交界面的支护结构温度在16.20 d达到最大，110℃初始岩温时的表面最大升高值为97.84℃，90℃时的表面最大升高值为81.21℃，60℃时的表面最大升高值为50.90℃，此后温度逐步降低。

兴趣是学生学习的重要动力，任务输出之前，教师需要加强基于大学生的实际性格特点，营造良好的任务输出氛围。

比如教师在指导学生学习 Caring for Our Earth这一项内容中，教师可以借助多媒体等现代信息技术手段，为学生播放当前塑料袋漫天飞舞、北极冰川逐渐融化、全球气候变暖等景象，营造一定的教学情境，使学生能够感受到当前环境保护的重要性。

2.2.2布置输出驱动假设任务

在充分调动学生英语输出任务参与兴趣的基础上，教师可以为学生布置自主学习的任务。教师可以将3～4个学生划分为一个小组，进行合作探究学习，学生之间需要相互合作，共同完成自主学习的任务。同时，教师可以提出“What is the cause of global warming？”等问题，使学生能够带着问题学习，提升大学英语输出驱动假设学习的有效性。

2.2.3提供输出驱动假设材料

如果需要学生完整地完成输出驱动假设任务，那么仅凭借课本中的内容是远远不够的。学生任务学习过程中，教师还可以适当提供一定的新输出材料，输出材料可以是视频形式，也可以是文档形式亦或者是图片形式。

2.2.4引导输出驱动假设思维

教师在教学过程中，要适当给学生提供一些输出帮助，通过多样性输出帮助的方式，提升教学质量。比如讨论输出语言以及内容组织方面存在的困难时，要全面了解学生输出准备过程以及输出准备的最终结果，对学生自己制作的PPT进行审核。教师在帮助学生的过程中，要主动发挥脚手架作用。

例如教师可以在学生输出驱动任务执行过程中，走到每一个小组旁边倾听学生的想法，对于存在问题的小组给予适当的思维引导，对于思维敏捷的小组学生给予鼓励和赞扬，使输出驱动假设教学活动能够有序开展，提升输出任务假设教学的效率，展现输出驱动假设在大学英语教学中应用的价值。

2.3注重输出驱动假设反馈

课堂教学结束之前，教师还需要注重课堂教学活动的有效总结，帮助学生梳理课堂学习内容，为大学英语输出驱动假设教学活动的深入开展奠定良好的基础。

目前许多学校大学英语教学评价中，都存在着教师口头评价或者不评价的方式，这种评价是比较空泛的，没有真正发挥教学评价和教学总结的价值。教师要适当对教学情况进行反馈，注重积极教学语言的应用，注重课堂输出驱动假设的有效反馈。

比如教师可以用“汇报”任务的方式以小组为单位组织学生进行课堂教学内容总结。小组成员之间可以派一名代表总结他们的任务实施情况，其他学生可以在细致倾听的基础上，做出适当的辩驳或补充。教师也可以组织学生通过书写书面报告的方式进行课堂学习内容总结，模拟大学生未来的实际工作场景，通过书写报告等多种方式，在实现课堂教学内容有效总结的基础上，使学生形成一定的职业素养，增强学生的未来工作适应能力。

3　结语

大学英语教学质量，对学生日后工作的影响是比较明显的，所以必须通过各种形式，提升英语教学工作质量。从多个角度出发，通过总结近年来输出驱动假设在教学过程中的应用情况，将输出驱动作为基础的理论指导，分别从输出目标以及课程内容等方面，对大学英语教学情况进行改革，让英语教学方式可以更加满足学生个人需求，培养应用性、国际化人才，构建全新的大学英语教学模式，加速教学改革。

参考文献：

［1］王雯秋.基于“输出驱动假设”的大学英语读写一体化教学改革探索［J］.重庆与世界（学术版），2013（5）:58-62.

［2］娄继梅.基于输出驱动假设的大学英语读写一体化教学模式探索［J］.产业与科技论坛，2015（6）:122-123.

［3］王园园.输出驱动-输入促成假设指导下的高效写作教学模式探究［J］.教育教学论坛，2015（22）:144-145.

［4］田艳艳.“输出驱动-输入促成假设”在大学英语教学中的应用：以市场营销学生公共英语课为例［J］.当代教育理论与实践，2015（8）:123-126.

［5］文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用:思考与建议［J］.外语界，2013（6）:14-22.

［责任编辑：陆丽娜］

中图分类号：H319.3

文献标识码：A

文章编号：2095-5928（2016）03-25-03

DOI:10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2016.03.008

收稿日期：2016-01-15

作者简介：王海艳（1971-），女，辽宁北镇人，副教授，硕士，研究方向：翻译理论与实践。为社会培养出全方面、多语种精英。以当前大学英语教学工作开展的实际情况为基础，将输出驱动假设与大学英语教学相互结合。

Exploration and Practice of College English Teaching Mode Reform Under Output Driven Hypothesis

WANG Haiyan
（Liaoning University of Technology，Jinzhou 121001，China）

Abstract:Output driven hypothesis meets the needs of college students in English learning.It is helpful to improve college English teaching quality and more satisfy school characteristics and social development needs to explore current college English teaching mode reform respectively from the aspects of output target and curriculum content setting，etc.，taking output driven hypothesis theory as the basic guiding theory.Teachers improve college English teaching quality through output driven hypothesis，so that students can better integrate into society after graduation，and college can create good conditions for the sustainable development of college English teaching activities.

Key words:output driven hypothesis；college English teaching；teaching mode reform