高级英语教学过程中的思辨能力培养

陈建平，杨小刚（川北医学院外国语言文化系,四川南充637007）



高级英语教学过程中的思辨能力培养

陈建平，杨小刚
（川北医学院外国语言文化系,四川南充637007）

【摘要】高级英语课程的重点已从语言知识的丰富、语言技能的提高和交际能力的增强等方面转向了语言技能与思维活动的相互融合并共同提升，思辨能力的培养是课程的重要目标。基于高级英语知识性强、语言难度大、话题涉及广的特点，分别在课前预习、课堂设问、课堂讨论和课后读写结合几方面就教学过程中思辨能力培养的实施路径选择做了细致的分析与讨论，以致力于通过高级英语教学培养学生的思辨能力。

【关键词】高级英语；思辨能力；文本解读；读写结合

一、引言

长期以来，在我国的教育实践中，具有重要思辨特质的批判性思维教育往往被忽视，太多的记忆和背诵是其主要特点。的确，我们的文化缺乏逻辑与批判思维的传统，在人们的思维特质中常常逻辑观念淡薄，批判思维意识缺失；相反，权威意识浓烈，盲从心理盛行。重技能轻情感、重知识轻能力、重智商轻情商是我们教育的明显特征，培养着大量有缺陷的“人才”，而大学外语专业学生的思辨能力更是令人担忧。“思辨缺席症”[1]早被用来描写外语专业学生的普遍病态现状。何其莘等指出：“在语言技能训练中往往强调模仿记忆，却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养”[2]。文秋芳、张燕（2006）[3]将外语专业学生与其他专业学生进行比较也发现，外语专业学生大学毕业时的思维水平明显低于其他专业学生。外语专业学生思辨能力的缺席不适应高素质人才基本要求的同时，也严重不利于学生的可持续发展，与“勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”的高等教育目标相去甚远。

值得高兴的是，近年来培养学生批判性思维等思辨能力已成为英语教学领域的重要关注点。“获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力”已被《高等学校英语专业英语教学大纲》[4]定为培养学生的主要目标之一。2013年10月，全国高校英语专业教学改革与发展学术研讨会就“基于多元人才观，探索英语类专业教学的改革与创新——未来中国与中国的英语教学”的主题进行了深入而广泛的讨论与交流，并特别就英语专业知识课程教学与思辨能力培养展开了专门的研讨。与此同时，不少专家教授从培养目标、课程设置、教学方法、课程测试、教材编写、教师发展等各方面广泛探讨了思辨能力培养[5- 6]。

高级英语是英语专业高年级的核心课程，其文本题材多样、体裁多元、语言原汁原味，正是“扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考能力”[4]的最好机会。其课程重点不在于语言知识的丰富、语言技能的提高和交际能力的增强，而在于思辨能力的培养，融合英语专业技能课程与英语专业知识课程的课程诉求，提升专业水平和专业能力的同时，丰富人文内涵、明确专业身份认同和清楚专业价值，以充分体现其“高级”的特色：综合、思辨、学术、创新，实现从“语言符号”到“文化理解”和“一定的学术研究”的转向，实现学生包括自主学习和终身教育学习在内的可持续发展综合能力的全面提高[7]。

二、英语专业学生思辨能力培养的理论基础

国外思辨能力研究的两个理论模型（特尔斐研究模型和思维结构模型）较为全面地定义了思辨能力：首先包括理解、分析和评价等核心技能；其次，也包括追求真理和公正、思想开放和自信、有正确的推理能力和分析能力等性格特质。英美等西方国家长期以来将培养批判性思维列为教育，特别是高等教育的主要目标。这在他们的课堂教学组织、教学材料选择以及课程考核与评估方面都有充分的体现。

国内学者关于思辨能力的研究多基于上述两个模型，具体到了英语教学中的思辨能力培养更多地选择批判性阅读（critical reading skills/lietracy）或高级阅读能力。在何强生、刘晓莉[8]看来，批判性阅读就是读者在理解文本的基础上根据一定的原则和标准对文本的真实性、有效性及其价值进行判断并做出评价的一种阅读活动，一般包含理解文本、评价文本和做出反应三个步骤；与此同时，范莉[9]则强调批判性阅读中对作者的观点、倾向、假设进行分析、整合和评价的阅读策略；文秋芳等于2009年结合国内外的成果提出了“层级模型”[10]，随后在其层级模型的基础上首次构建了我国外语类大学生思辨能力测量工具，并积极组织了一系列先导研究和测量工具修订后的检验研究。他们为我国的外语类学生思辨能力研究做了重要的前期基础和探索工作[11-13]，对具体的英语专业教学中思辨能力培养提供了重要的理论支撑和实践参考。

三、高级英语教学过程中实施思辨能力培养的路径选择

高级英语课程作为英语专业的核心课程，其重点已从语言知识、语言技能和交际能力方面转向通过对广泛题材语篇类型的阅读、理解和分析，培养学生语篇意识和文体意识、提高语篇分析和文体分析能力。在强调语言知识积累的同时，更强调学生逻辑思维、独立思考、创新等思辨能力的培养。在对文本的表层理解（literal comprehension）和推理性理解（inferential comprehension）基础上，如何有效促进学生评判性理解（critical comprehension）能力的提升，这是高级英语教学过程中必须思考的问题。

（一）课前预习

高级英语是一门知识性强、语言难度大、话题涉及广、课程要求高的核心课程，课前预习就显得特别重要。否则，在教学过程中，学生一定只会云里雾里，理解文本会很困难，更谈不上就文本意义的深入讨论和欣赏。词汇、必要的背景知识和文本结构是预习的首要任务。鼓励学生在扫清词汇语法障碍的基础上，试着全面理解文本，标出疑难点和重点词句，并就文本内容联系自己对社会和人生的理解，初步写下评论和疑问，试着通过与同学讨论和自己的更多阅读来获得文本的初步理解。

与此同时，教师就背景知识、文体、修辞、文本意义等方面布置几个问题，并要求查阅相关资料，以获得对所学语篇的初步认识，提高学生的阅读兴趣和深入探讨的热情。这种Globe-reading有助于培养学生独立思考和自主学习能力，为进一步对文本意义的深层探讨做好准备。

（二）课堂设问

建构主义学习观强调知识的动态性、学习者经验世界的丰富性和差异性、学习过程的建构性，认为学习不仅仅是知识由外到内的转移和传递，同时还是学习者主动构建自身知识和经验的过程[14]。语言文化知识的掌握不能过多基于记忆、重复和模仿，其个人意义建构不可忽视。同样，语言技能的娴熟也离不开个人已有技能与新技能的重新建构，学习者通过新经验与原有知识经验相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验。它强调以“学”为中心，充分发挥学生自主性和参与性，教师在整个学习过程中主要起到组织者、指导者和帮助者的作用。如何促进（facilitate）高级英语学习，如何激励学生充满热情和好奇走进每一堂高级英语课，课堂设问具有十分重要的现实意义。毕竟，问题意识、问题能力是创新意识、创新能力的基础，唤醒学生思考、质疑和批判意识，鼓励学生养成批判性思考问题的习惯，在使个人获得解放的同时推动社会进步[15]。

一般来讲，课堂教学主要有三种模式：填鸭式（教师讲，学生记）、以学生为中心式（教师为组织者，学生为参与者）、互动式（兼容教师和学生的积极作用，相互交流，多项互动）。为提高学生听、说、读、写、译的综合技能，高级英语教学必须兼顾教师的指导、学生的主动参与和积极配合。而课堂设问可以很好地激发学生积极思考。如展示性提问可检查学生对文本所涉及相关英语语言文化知识的知晓与掌握情况；参阅性提问（开放性问题的一种）往往能更为有效地激发学生的批判性思维，让他们成为课堂真正的主人，大胆地思考、质疑、发表自己的观点[16]。例如，在The Libido for the Ugly[17]中，有这样一句话：The peasants, however poor, somehow manage to make themselves graceful and charming habitations, even in Spain.引导学生思考Why does the writer mention the peasants in Spain?进而鼓励同学们大胆猜测并结合作者的写作风格与所处的那个历史时代等提出自己的合理解释，即便是模糊的甚至混乱的，只要有个人的积极思考，在问题的指引下广泛阅读、多方考证，这对于培养包括批判性思维能力在内的思辨能力都是非常可贵的[5]。

（三）课堂讨论

子曰：三人行，必有我师焉。讨论是智慧的交锋、思维的碰撞，在巩固已有知识和技能的同时，拓宽视野；在同伴学习的氛围中体会成就感的同时，感知差距，以激发进一步学习的动机和热情。在教学方式的变革中，从循序渐进向构建个性化的知识结构转变[16]有着十分重要的理论意义和现实意义，而课堂讨论更是教学理念实施的最合理和最现实的选择。

鉴于高级英语课程的特点，着力于思辨能力培养的课程实施，其课堂讨论主要在两个层面（宏观）展开。第一，从词汇的选择、句段的安排到文章的谋篇布局。第二，从语篇的主题、作者的意图到文本的更广泛社会意义和人生意义（作者对主题的表达以及学习者基于个人阅历的个人理解）。教师从不同方面、不同角度给学生以启示引导，把课堂教学活动从过去“教师讲、学生听”变为学生积极主动参与的讨论甚至辨论，鼓励不同意见的交锋，以促使学生养成良好的思维习惯，提高说理能力[1]，并在对问题的探讨过程中逐步从印象型的感性认识上升到思辨型的理性认识，使学生获取知识的能力、运用知识的能力、独立提出见解的能力和创新能力得到发展[18]。

充分的课堂讨论，赋予了高级英语课程开展的强大生命力。一方面，走出了以往总是在词汇、语法结构、难句翻译等方面的过分纠缠，降低了学习的焦虑感；另一方面，对文本意义的广泛而有深度的进一步探讨，增添了学习乐趣的同时也赋予了学习的个人意义、社会意义和文本意义融合的契机，很好地促进了学生再次考证文本的本身意义，并丰富了语言文化学习的过程。思想的交流取代了句句推进的单一释义教学模式，置于更大文本网中的（所学）文本，这势必丰富学生对文本的理解[19]，同时也极大地促进着学生思辨能力的发展。

（四）课后读写结合

语言学习者的读写能力密切相关，也难怪不少英语学习主流教材都冠以“读写教程”或Writing Skills with Readings之类的。只有有了有思想、有深度的创造性语言输出（主要是写作），也才能谈得上输入的有效性。高级英语课程中的各个文本是学习理解的观点源、进一步讨论的基础素材以及作文的范本，在“作者—文本—读者”三者实现真正对话的基础上，走进“文本（重读文本）—更多相关的文本（课外拓展阅读）—读者自己的文本（写作）”的教学模式中，而这后一个“3文本”阶段是学生思辨能力培养的补充和完善，主要在于培养学生进一步思考、收索相关信息、解决问题等能力。其中，读者自己的文本也是最为重要的，一方面检查学生的文本学习状况，另一方面实现学生的成就感。因为在作者、文本、读者的三角关系中，读者绝不仅仅是被动的部分，“会从其个人的生活经验、见闻、情感历程、审美好尚出发，循着作者的描述构想出自己心目中的林黛玉”[20]，带给语言学习的更多乐趣与动力的同时，强化了语言输出这一重要环节。

读是写的思索与准备，也是思辨能力培养的必经过程。在这个阶段，读的活动包括文本的重读、同样话题相关文本的泛读以及对文本不同角度解读的学术文章的研读。教师在组织推荐读物、补充材料的选编方面可以很好地引导学生，在文本不同角度解读的学术文章方面给予一定建议，帮助学生减少盲目、拓宽视野、掌握素材，而学生课后查阅资料更是锻炼获取信息、评价信息和组织信息能力的过程，他们可以从中学习如何将新信息与原有的知识体系进行融合以及在批判思考和问题解决的过程中使用信息，提高自身的信息素养以及不同信息的整合能力。Everyday Use for Your Grandma是一篇有着丰富意义的短篇小说，文本的解读与赏析可以从女性文学[21]、非裔美国黑人文学、美国黑人文化遗产[22]、非物质文化遗产等方面展开深入的讨论与研究，将看似平常的被子之争赋予作者本想表达的诸多意义，在全球化语境下，美国黑人所不得不面对的这种困惑与迷茫，其人文内涵和价值承载对于民族文化认同与重新建构有着深远的意义[23]。如此广泛而有准备的阅读，始终伴随着思辨，积极主动地参与整个学习意义的个人建构，充实学生学习高级英语过程的同时，也培养了学生一定的学术研究能力。

写是读的深化与总结，也是思辨能力培养的必然阶段。在原文本主要意义的基础上，梳理逻辑关系，明确写作目的，结合对原文本的重读、与话题相关文本的泛读以及对文本不同角度解读的学术文章的研读和已有知识系统，整合新信息，完成写作过程中的“知识转换”。在此过程中，调用并发展不同的批判性思维策略、概括总结策略、（根据生成文本的需要）合理的取舍策略，通过辨证思维比较和评价不同观点、解释等，进而写出自己的读后观点启发以及对先前思想的修正与感悟，或者参照规范的学术论文，表达自己的初步学术思想。

四、结语

高级英语课程的主要目标是培养学生在阅读理解、语法修辞和写作上的综合英语运用能力，而这三方面都与思辨能力密不可分。思辨能力不足，就难以正确理解文本的内涵，修辞是逻辑思维的反映，而写作最能体现学生的思辨能力和解决问题的能力。因此，高级英语教学是英语专业课程设置的核心部分，帮助学生透过文本理解、分析和评价，扩大知识面，加深对社会和人生的理解，进而在丰富传统语言知识和提高语言技能的同时，在广泛涉猎和深刻思考中发展缜密的思辨能力和成熟的世界观，致力于培养有文化、有知识、有技能、有思想内涵的英语专业高素质人才。

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责任编辑：吴强

Cultivating Critical Thinking Skills in Advanced English Teaching

CHEN Jianping, YANG Xiaogang
(Department Foreign Languages and Culture, North Sichuan Medical College, Nanchong Sichuan 637007, China)

Abstract:The focus of Advanced English teaching has been transferred from language knowledge enriching, language skills improving and communicative abilities strenghening to the combination and improving of language skills and critical thinking activities. Given much knowledge concerning English language and culture, the difficulty of English language, extensive topics and demanding curriculum requirements, this article discusses the possible approaches in great detail to cultivate critical thinking skills in Advanced English teaching from five perspectives: preview, questioning, discussion and reading-and-writing-after-class activity.

Key words:Advanced English; critical thinking skills; text interpretation; writing with reading

作者简介：陈建平（1974—），男，四川仪陇人，讲师，硕士，主要从事英语教育、跨文化交际学教学与研究；杨小刚（1957—），男，重庆合川人，教授，主要从事英语语言学、医学英语教学与研究。

基金项目：本文系2013年四川省教育厅科研项目“地方院校英语专业课程优化设计研究”（项目号：13s130119）和2013年川北医学院高等教育教学改革与研究项目“高级英语教学与学生思辨能力培养研究”（项目号：2013-12-44）的阶段性研究成果。

收稿日期：2015-06-19

中图分类号：H319.1

文献标志码：A

文章编号：1673-8004（2016）01-0139-05