浅谈小学美术教学生活化的有效策略

罗丹蕾

摘 要：生活是艺术创造的源泉，一切艺术皆来源于生活。《义务教育美术课程标准》中指出：美术课程教学与学生的生活经验应紧密联系在一起，强调知识技能帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中，领悟美术的独特价值。因此，美术教师应积极地营造生活化的学习氛围，充分挖掘生活化的教学内容，努力创设生活化的教学情境，创新构建生活化的评价方式，搭建丰富多彩的生活平台，实现在生活中学美术，让生活融入美术教学，从而提高学生的美术素养，促进其全面发展，真正让美术因“生活”而精彩。

关键词：美术教学；生活化；有效策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03C-0057-02

《义务教育美术课程标准》中明确指出：应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系，发挥知识和技能在帮助学生美化生活、提高生活品质方面的作用，让学生在实际生活中领悟美术的独特价值。但在实际教学中，我们发现由于教师过多地注重知识与技能的教学，忽视了美术教学与实际生活应用的结合，造成学生体会不到美术的实用价值，更谈不上去美化生活、创造生活。因此，美术教师应积极开展生活化的课内外相结合的美术教学，让学生在创造美的过程中，更好地感受生活，从而提高学生学习美术的兴趣，激发他们热爱生活的情感，促进学生的全面发展。如何使小学美术教学走向生活化呢？笔者通过不断探索实践，认为可以从以下几方面入手。

一、营造生活化的学习氛围

美来源于生活，而高于生活。它们相互依存，相互促进。生活中从来都不缺少美，关键在于你有没有一双会发现美的眼睛和一颗感受美的心。教学中，教师应引导学生走向自然、融入社会，用双眼认真仔细地观察生活中的事物，感受大自然的一切。营造一种美术即生活，生活即美术的学习氛围。如教学六年级《流动的风景线》时，课前布置学生观察，生活中的车辆都有哪些种类？由哪些部分组成？车身的装饰都有些什么特点？你最喜欢哪种汽车装饰法？……通过教师恰当地引导学生观察生活，感受生活中的事物，学生的观察就有了着力点，学生的思维有了激发点，学生的创造有了原生点。更关键的是使学生懂得了“设计来源于生活，生活因设计而更美好”的道理。在教学五年级《悠悠老街》时，笔者利用学校的大课间活动时间，带孩子们一起寻访校外的老街，孩子们踏着青石铺成的石板路、走上雕刻精美的石栏桥，走进装饰迥异的店铺，用手抚摸粗糙的墙面、典雅的石雕，感受了老街的历史建筑和传统文化，孩子们用相机或画笔一一记录了下来，作为创作素材。通过观察生活、记录生活素材，孩子们对老街有了独特的感受，在课上用画笔表现老街自然胸有成竹。

除了引导学生观察生活、记录生活，笔者还会引导学生联系生活，养成观察的习惯。如在每学期开学初，我都会让学生翻阅下本学期的美术书，说说哪些学习内容跟我们的生活有关系，需要平时留心观察生活，引导学生养成善于观察的习惯。于是，孩子们身边的花草树木，房屋汽车，父母同学……都成为他们观察的对象，加之课前老师正确、有目的、有计划地观察方法指导，学生们渐渐学会了用艺术的眼光去观察生活、认识事物，发现了生活中处处存在美，为学生的创造美、表现美打下了基础。

二、挖掘生活化的教学内容

课程是开放的、民主的、动态的，并与教师学生是贴近的状态。美术教学生活化首先要根据学生的生活实际，用好教材，发掘教材，选择并设计与学生生活紧密相关的教学内容，并紧扣时代的脉搏，引导学生观察生活，提高学生的审美能力以及发现美、创造美的能力。

（一）寓校园生活，创学习之境

学生的校园生活是丰富多彩的，如运动会、艺术节、各类竞赛活动等，这些活动不仅丰富了学生的课余生活，同时也是激发着学生美术灵感和创作激情的好内容。因此，在美术教学中，教师应想方设法整合这些校园生活内容，引导学生观察校园里发生的新鲜事物，捕捉身边的生活现象，拓展美术创作的空间，充分表现生活中的美，表达生活中的艺术。如教学六年级《难忘的一件事》时，刚好学校在准备创建市级象棋特色学校，于是笔者引导学生回忆课余生活中与棋友一起下象棋的情景，并将难忘的场面通过绘画剪纸等方式再现出来。作品创作出来后，有选手对弈时两人酣战图，也有大家围观的喝彩图，还有学生获奖时的荣耀图。校园生活，成了学生美术创作的源泉。他们用美术来记录自己的课余生活，把美好留在了画纸上，让我们感受到了学生对生活和美术的热爱。

（二）融社会生活，激创作之情

课堂源于生活，用于生活。作为教师要紧密联系生活，创造条件让美术和生活亲密接触，这样，才能使学生真切地感受到美术的实用价值，从而激发学生学习热情，更好地学习美术知识。如教学四年级《喜气洋洋》一课，我们结合学习的内容，课前巧妙地播放歌曲《喜气洋洋》，制造欢乐的气氛，并提出作业要求：老师的朋友要结婚，需要很多“喜”字，请同学们帮忙设计，剪得精致美观的可优先选取。这样能够很好地激发了学生学习知识技能和创作的热情。学生在实践活动中学习美术，寓教于乐，一举两得。

三、创设生活化的教学情境

“兴趣是求知的源泉，学习的动力。”浓厚的学习兴趣是学习、掌握知识和技能的重要条件。因此，在美术教学中，教师要有意识地遵循学生的年龄特点和生活体验，有效地创设生活化的教学情境，使学生全身心地投入到美术活动中来，从而，激发学生的学习兴趣，感受到美术在实际生活中的实用价值。

（一）活学活用——“我的舞台我做主”

美术教育的最终目的，是为了培养学生实践探究和创新的能力。为了加深学生对新知识的理解，让学生在生活实践中学以致用、举一反三，体验成功的乐趣。教师要创设机会引导学生从课内走向生活，为学生创设运用美术的生活环境。例如，学习了《我们的课本剧》后，结合学校准备举行的课本剧表演，课上让学生自己设计课本剧的服装、场景、道具等，用自己制作的道具布景进行课本剧的排练和表演，参与学校的活动；学习了《请柬设计》，可以结合班队活动或其他校园活动，创作、设计和制作一张新颖别致、实用美观的请柬，送给敬爱的师长或家长；再如学习了《汉字的创意与设计》，课堂上让学生用自己学到的方法装饰自己的名字，装饰画册的封面，设计手抄报等。孩子们在实践中获得了创造的满足感与成就感，充分体会到美术与实际生活的关系，增强了他们的自信以及主人翁意识。

（二）角色体验——争当“未来小老板”

创设生活角色体验，是激发学生创作的有效方法。如教学六年级《街市新貌》时，笔者在班里开展了“争当未来小老板”的活动，引导学生展开讨论：（1） 如果你将成为特色街的小店老板，你想开一家什么样的店铺呢？（2）你的小店要装修啦，你有什么好主意让小店引人注目？由于活动内容与自己的生活密切联系，学生的积极性十分高涨，在画纸上尽情地描绘自己的梦想，一家家设计美观、新潮醒目的店铺在学生画笔下诞生了。学生在角色体验中，感受到了自己的价值，体会到了成功的喜悦，充分感受到美术在实际生活中的重要性。

（三）评比激励——评比“最佳设计师”

未来的社会是竞争的社会。教师恰当地把竞争引入课堂，不仅能培养学生敢于挑战的心理素质，也符合学生的求胜心理。例如，教学六年级《公交站台设计》时，在学生掌握公交站台结构的基础上，引导他们懂得公交站台的造型应与环境相和谐，激发每位学生争当“最佳设计师”。课堂上，每位同学认真设计精美有创意的公交站台，并介绍自己设计作品的名称和特点，然后各组同学当评委，相互参观投票评选出“最佳设计师”。这堂课学生参与热情高涨，信心十足，在活动中充分发挥奇思妙想，整个教学活动与学生生活密切联系，既巩固了所学知识，又拓展了知识的应用价值。

四、构建生活化的评价模式

在推进新一轮课改实验的今天，美术教师在教学的过程中必须树立“为学生全面发展而评价”的理念。美术作业的评价方式很多，但贴近生活的评价必将高效促进学生美术素养的发展。教师可通过评价去唤醒学生对生活的感受，引导他们用基础的美术形式去表现他们内心的情感，提高审美能力。

（一）小买家大行家

为了充分地发挥学生的主体地位，教师必须要更新观念，改变教师一言堂的美术作业评价方式。如教学《年年有余》，在作业展评环节，教师在黑板上粘贴小设计师们各式各样的鱼盘，或概括夸张，或变形修饰，亦或典雅的青花瓷的感觉，看得大家目不暇接。教师设计了这样的问题：如果你是买家，你会买哪件鱼盘作品？再如，教学《好看的装饰画》时，在最后的作业评价环节这样设计：你绘制的装饰画适合布置在哪个客厅？你会选择哪位同学的装饰画布置在自己家的客厅或其他地方？通过这样的评价方式进行展评作品，学生的积极性更高了。教师把美术实用性与作品评比相结合的做法极大地提高了学生学习美术的兴趣，真正做到了以评价促发展的目的。

（二）小展客大魅力

在学生完成作业后，教师可以根据学校的条件，在班级的教室里展出作品，也可以展出在学校的走廊、宣传窗上，让学生有机会把自己的作品带到大家面前，体会到成功的喜悦。如在教学《巧妙的包装》一课时，先引导学生用各种材料制作自己设计的包装盒，课后在校园里开一个包装盒博览会，让学生“推销”自己的得意作品，说说自己设计的巧妙之处。学生在活动中大胆地展示创新才能，从中体会到成功的喜悦，有的甚至立志长大后当一位设计师。这样的作业展评形式，促进了学生间的相互交流，也更能激发学生的创作积极性。

总之，在美术教学中，我们应该积极地发现、捕捉生活中的美术资源，有效地利用好这些美术的生活资源，让美术教学更加贴近学生熟悉的现实生活，让学生感受到美术就在我们的生活中，到生活中也能学到美术，从而激发学生对美术的持久学习兴趣和创造的热情，以达到学以致用的效果。愿美术教育活跃在生活这个大课堂中，让孩子们在广阔的天地里去感受生活的美，创造生活的美。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准[S]. 北京师范大学出版社，2011.

[2]钟启泉.美术教育展望[M] .上海：华东师范大学出版社，2004.

[3]周曦.“生活化”的初中美术课堂教学策略探析[J].美术教育研究，2013，（8）.

[4]王钰.浅析小学美术教学中生活化教学策略[J].新课程学习，2013，（8）.

[5]徐燕.开展生活化的美术课堂教学的研究[J].小学教学参考，2011，（9）.