高职学前教育专业核心能力培养研究

丽江师范高等专科学校　陶秋月

高职学前教育专业核心能力培养研究

丽江师范高等专科学校陶秋月

一、问题的提出

《2011年全国教育事业发展统计公报》显示，2011年全国共有幼儿园16.68万所，在园幼儿3424.45万人，幼儿园园长和教师共149.60万人，学前教育毛入园率达到62.3%。显然幼儿园的数量远远满足不了幼儿的教育需要。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）中明确提出高职教育人才培养的规格是“高素质、技能型专门人才”。面对国家对学前教育的重视，探索不同培养方向和岗位的学前教育专业核心能力，加强并提高高职学前教育专业核心能力的培养，对提高托幼机构的质量和增强学生的就业率，尤其是提高学生适宜的就业率和市场竞争力显得尤为重要。

二、学前教育专业核心能力分析

㈠专业核心能力

核心能力属于战略管理学中的一个概念。有关学者将专业核心能力解释为通过长期的专业学习和实践过程中所形成的独特能力，是其他专业所不具备的，此能力可为学生今后专业发展提供主要能量，是学生可持续竞争优势的不竭源泉。胡秦葆、刘雨涛曾撰文提到：专业核心能力就是学生掌握的具有竞争优势的、独特的情商、专业知识和不易模仿的专业能力［1］。曾宝成，陈梦迁提出：教师的专业能力可以划分为基本能力、核心能力和辅助能力。基本能力包括语言能力、交往能力等，是教师完成工作不可缺少的能力，但这不是排他性能力；辅助性能力是教师为了完成教育教学任务所需要的辅助能力，如利用信息化工作的能力，这些能力能够帮助教师提高工作效率和工作质量；教师的核心专业能力是与现代学校教师的工作任务和对象紧密联系在一起的，是具有排他性的能力，即教师的教学规划和课程开发能力。［2］笔者认为，明晰专业核心能力应该有以下几个方面：

1.专业核心能力是区别于其他专业最关键的、最核心的、最具有竞争力的能力。

2.不同的职业有不同的专业核心能力。例如同样是学前教育专业，但教师类与非教师类的专业核心能力不一样。

3.不同的地区相同的岗位，同样的地区不同的岗位有不同的专业核心能力。

4.学校在构建专业核心能力和探索专业核心能力的培养问题时必须考虑本专业培养方向和就业岗位。

㈡就业岗位分析

学前教育专业的就业特别广泛，有幼儿园、托儿所、社区幼教机构工作人员、早教中心、亲子园等学前教育领域相关的教学工作及其他相关工作岗位，还有学前教育出版机构、玩教具研发机构、少儿英语教育机构、少儿艺术培训机构、骨干教师及相关领域的管理岗位等。可见学前教育专业学生就业领域非常广，可服务于学前教育有关的各个方向。由于不同机构、不同部门对学生的能力要求不同，所以在探索学前教育专业的核心能力时就应该按一定的培养方向和就业岗位来进行分析。

㈢学前教育专业核心能力分析

分析学前教育专业核心能力应该认识下面的问题：

1.托幼机构工作不是任何人都能够胜任的，应排除非专业人员。

2.学前教育专业核心能力应体现不可模仿性。

3.学前教育专业核心能力应该是本专业最重要、最关键、最有竞争力的能力。

4.学前教育专业核心能力构建必须结合学生的培养方向和就业岗位来分析。不同学校、不同培养方向的学前教育专业核心能力是不一样的。也就是说一个专业有多方面的专业核心能力。对于一个学校要构建学前教育专业核心能力必须分析该校学生的就业方向和社会对学前教育岗位的需求。

要分析学前教育专业核心能力就得以“培养人的活动”为切入点，即让学前教育专业学生促进学前儿童适宜发展。不管是什么样的岗位、什么样的职务都应该根据不同的环境和条件最大限度地促进学前儿童身心和谐的发展。学前教育是对进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。首先，要促进学前儿童适宜的发展，就要有“懂孩子”的能力，即观察学前儿童的能力、与学前儿童沟通交流的能力、研究儿童的能力；其次，要具有选择合适的方式方法、技能技巧促进学前儿童发展的能力，即设计组织学前儿童一日活动的能力，组织游戏活动的能力。总之，幼儿园教育的核心能力就是能根据孩子的身心特点，用适合孩子的方式组织进行一日保教活动的能力。

三、高职学前教育专业核心能力的培养策略

㈠找到“高职教育”和“专业核心能力”的契合点

目前，云南省的六十多所高校，高职高专的学校数份额约占50%。“高职高专”作为高等教育阵营中突起的新军，它肩负着为地方、区域经济社会的发展培养实用技能型人才的重任。高职院校的培养目标是区别于普通高等教育和中等职业教育的，具备高素质、高技能型的、为一线服务的、适应岗位工作要求的应用型人才。专业核心能力也是一种专业技术在某个领域里的应用能力，一种针对社会专业岗位的实际工作能力。高职教育人才培养的规格是“高素质、技能型专门人才”，这正是“高职”和“专业核心能力”的一个切合点。抓住这个点，提高一线学前教师的市场需求培养。

㈡明晰学前教育专业核心能力

专业核心能力是最重要、最关键的能力。高校教师应充分的分析学前教育专业的社会需求——什么地方、什么样的幼儿园、什么样的岗位、需要什么样的人才，依次总结归纳出学前教育专业最重要、最关键的能力，并以此为中心进行人才培养。对于本文所探索的幼儿园教师专业核心能力，教师应该清晰幼儿园教育专业核心能力是设计组织学前儿童一日活动的能力，组织游戏活动的能力。

㈢改革教学方式

在课程方案的设计上要紧紧围绕学前教育专业核心能力来进行。设计中尤其要重视学生岗位职能的设计并进行培养。现在的幼儿园教师培养普遍存在“眼高手低”的现象，在学校里学习的知识很多很广，但随着大学课程改革和大学生培养模式的转变，学前教育专业学生，尤其是幼儿园教师的培养存在岗位适应能力差的问题，特别是在工作中岗位职能不强，很难适应幼儿园繁重的工作，更不用说获得幼儿园教师的幸福感了。曾经对我校的老、中、青教师进行访谈，发现以前中师培养的学前教育教师专业能力更强。所以，我们应该加强学前教育专业核心能力的培养，让学生能组织一日活动，更重要的是愉快的、轻松地、游刃有余地组织一日活动，让学生找到本专业所具有的一种优势和优越感。

无论是从高职教育来讲还是从专业核心能力来讲，都应该加强学生的实践能力和专业技能训练。所以在高职学前教育专业的教学改革中应突出培养学生的实践能力和专业技能。学前教育专业是一个专业性很强的专业，重视学前教育专业技能的培养，尤其是学前教育专业核心能力的培养对提高学前教育专业学生胜任力尤显重要。

㈣提高高职教师的技术能力

要加强和突出高职学前教育专业核心能力就得加强高职教师的专业技术能力。从最近几年高职院校新进学前教育专业的教师来看，存在重教师学历、轻教师专业技能的现象。很多新进教师是从学校到学校，从理论到理论，对一线的实践经验不足，在技能方面还有所欠缺。所以加强高职院校学前教育专业教师“双师型”的培养尤为重要，这对培养学生的市场竞争能力，培养学生的核心能力有重要的价值。

㈤加强高园合作、校企合作

高园合作和校企合作可以为学生实践能力搭起一座桥梁，这样可以加强学生专业核心能力的培养。

探索学前教育专业核心能力的培养对提高学前教育人才的培养、优化学前教育人才的分流提供了一种可能，对促进学前教育事业的发展找到了一种方法。

参考资料

［1］胡秦葆，刘雨涛.高职院校学生专业核心能力培养初探［J］.人才开发，2010（06）.

［2］曾宝成，陈梦迁. 教师专业核心能力发展制度的知识基础［J］.中国高教研究，2008（122）.