“拿”与“不拿”的智慧取舍

江苏省苏州市吴中区东山实验小学幼儿园　 陆晓红

“拿”与“不拿”的智慧取舍

江苏省苏州市吴中区东山实验小学幼儿园 陆晓红

本学期的教研活动中几位老师都选择从网上寻找优秀的教学活动和现成的课件作为教研课。网络时代，把网上的资料素材整合到幼儿学习的课程中，让网络资源发挥最大作用，这本身无可厚非。在听过课后，感触颇多：不同的老师对“拿来主义”的态度、处理方式都有所不同。

在此，我谈谈个人对“拿来主义”的看法。

一、拿什么

老师在网络上选课时一定要有敏锐的洞察力，这“拿来之物”必定要有吸引你眼球的闪光点：

1.课题新颖

从网上看到的活动设计，不管是环节的设计、教具的准备、还是课件，都要很新颖，至少在自己幼儿园没有人上过类似的课，你才有展示的价值，给幼儿、听课老师一次全新的体验，那么你选的课就有了成功的把握。如我们组几位青年教师的“拿来之课”，确实都有可用之处，都比较新颖，其中一位老师的数学活动《数字宝宝》，内容丰富，操作性强，特别是其中一个课件非常精细、实用，很能激发幼儿的求知欲；另一位老师从一个绘本教学活动中发现了数学排序的教学信息，决定把它改成数学课来上，也很有新意。

2.符合幼儿认知特点。

活动目标应适合幼儿“最近发展区”，太难不利于幼儿的发展，而太简单又会让幼儿觉得没意思，提不起兴趣；教师应根据“最近发展区”理论，为幼儿设定“跳一跳，碰一碰”即能达到的目标，但这个度是很难把握的，教师需要全面地了解幼儿的水平。而《数字宝宝》中由于整个内容都比较经典，老师不舍得删减，给幼儿定的目标太多，所以在实施时幼儿虽然兴趣很浓厚，但显得负担太重，一节课要接受的东西太多了；《排序》中，老师虽然发现了课的“可取之处”，可不知道要取什么，怎么取，不会对课进行筛检和重组，添加自己的东西进去，没有突出排序的规律、方法，冗长拖沓的绘本故事却占用了很多时间，目标跑偏了。

3.内容具有操作性

教研课内容选得好就等于成功了一半。一般来说，操作性强的活动内容是首选，不仅符合幼儿好动好玩的年龄特点，还符合听众心目中的优秀课标准。因为，每位听众看到幼儿在操作中探索、在操作中学习，都会由衷地为幼儿骄傲，为教师赞叹！《数字宝宝》活动中，虽然没有为幼儿准备小组操作的实物材料，但是课件中互动操作的内容是比较丰富的，所以幼儿参与的面很广。显然《排序》中，幼儿操作的机会很多，老师在原有活动中截取哪些环节，自己又会设想哪些形式的操作活动穿插其中则至关重要。

4.内容符合自己的教学风格

教师要尽量选择自己熟悉的、符合自己教学风格的内容，这样备课及上课都得心应手，把自己最好的一面展示给听众。如果不符合自己的教学风格，比方说情感不是很丰富的教师，偏选了偏重于情感体验类的教学内容，这样的课上起来教师会感到不能挥洒自如；教师本身比较随性、思路不够清晰的，就不适合选择严谨的科学、数学活动。在选课中，一位老师教学风格柔和，语速偏慢，但思维清晰，她选择了小班数学活动《彩带飘啊飘》，这个活动就比较符合老师的上课的风格——面对小班的孩子，老师把数学活动融合在游戏的形式中，娓娓道来，幼儿易于接受；另一位老师自身对“小班幼儿的数学学习能力”“排序的特点、规律”都了解的不够透彻，自己的思维方式又不够清晰，选择数学活动就显得不适合。

二、怎么拿

老师从网上找课，无非就是找现成的活动设计和教学课件，但“拿来主义”不等于照搬，我们应该有目地、有针对性地拿，一个活动值得借鉴的、可以利用的部分可以拿来，其他都应该摒弃。

1.筛选

有价值的课拿来之后要对活动设计进行筛选，哪些环节是适合本班幼儿的认识水平的、是能够顺利的达成教学目标的？筛选过活动设计后要对课件中哪些是能够帮助解决教学重难点的、哪些环节是不必要的都要细细斟酌，并做到心中有数。如数学活动《数字宝宝》是一节集趣味性与生活性于一体的数学活动，就可以保留环节中的找数字、说说数字在生活中的运用、从数字组合画中找出数字等环节，使整个活动显得目标明确、流程清晰，活动设计新颖、有趣，孩子们兴趣浓厚。在第二环节给数字排队，由于选取的三组数字排列方式有一定的难度，可以把此环节舍去，因为这样的排列方式对中班孩子来说，不仅与他们原有的数学经验脱节，教育价值也不大。再如数学活动《排序》中需要筛选的地方就比较多，把适合数学活动的环节留下，关于绘本的内容都可以剔除出去。

2.截取

截取是教师着手操作的过程，像是裁缝师傅动刀剪的环节。截取现成活动设计和课件中有价值的东西是非常重要的。如数学活动《排序》中最有利用价值的是“蜈蚣叔叔”的形象，因为有很多脚，适合穿很多的袜子，而且，蜈蚣叔叔非常形象生动，同时暗示着排序的方法：从哪边排起；排序的规律：一个隔一个排。绘本故事中的情节对“排序”没有实质性的帮助就没有留着的必要。同时对相对应的课件也要进行同样的截取，把必要的画面留下，对达成目标没有帮助、反而干扰幼儿思维的画面舍弃掉。

3.重组

不管是拿来的课，还是自己设计的课，一定要有自己的想法，自己的设计意图和思路。从优秀教案中截取到的有价值的东西一定要加入自己的东西进行再加工。如数学活动《长带飘啊飘》中，老师在“长颈鹿爸爸和宝宝比裤子长短”环节中，让幼儿初步了解“长和短”的概念；然后利用多媒体课件直观形象的动画效果，观察了“金箍棒”变长变短的过程，进一步巩固了对长短的认识；接着穿插了结合幼儿自己生活经验，比比生活中哪些是短的，哪些是长的环节；在为长颈鹿爸爸和宝宝送皮带的过程中掌握了比较两件物体长短的方法：一头对齐；最后的小组操作环节，老师采用了实物操作的方法让幼儿巩固比较长短的方法。整个活动中没有完全的依赖课件，相反，在数学活动《排序》中，老师就被活动设计牵着走，活动设计被课件牵着走，幼儿被老师牵着走，完全丧失了自主的判断力。排序活动是将两个以上的物体，按一定规则或某种特征上的差异有顺序地排列起来。排序活动要求幼儿具备一定的知识基础及能力，如：基本的数概念、观察比较能力、简单的判断力及初步的推理能力等。对于小班幼儿来说，“排序”是一项比较具有挑战性的数学活动，需要他们运用有限的数、量、形方面的知识，进行一番系统、连贯的思考，找出事物之间的联系，也就是我们称之为“规律”的东西。但是在本次活动中，孩子无需判断和推理，只是在一味的模仿。如果老师在重组活动时加入自己的设计，在小组操作中提供有层次的材料，让幼儿根据老师课件的提示进行自己有规律的排序。课件的每一个画面每一个环节都是要为本次活动目标的达成服务的，课件需要做改动，用两种不同颜色的袜子排序时，可以制作多个排序的规律：红绿红绿，黄蓝黄蓝、黄黄蓝黄黄蓝等，这样，活动的效果会很好。

三、拿来后怎么用

拿来之物，如何发挥它们的作用是关键。在上教研课之前，教师要吃透各领域的教学特点，熟悉整个教学体系，做到心中了如指掌，才能做到整合有度又有效。

1.合理用好多媒体课件

直观、形象的多媒体课件可通过优美而富有动感的设计，直观地把你所讲授的内容、重点及思路跃然“幕”上，使幼儿及听课老师一目了然，心领神会，既保证教研课的顺利进行，听课老师也能更加清晰的看到老师的教学方法、幼儿的操作，看到了实实在在的效果，也会对教研课留下美好印象的！几位老师都运用了多媒体课件，在《数字宝宝》中，多媒体课件发挥的作用最大，由于没有安排小组活动，整个活动都以幼儿和课件互动为主，在找数字和数字画环节中，课件的交互作用形象地帮助孩子观察数字的特点，吸引了幼儿的注意力，激发了幼儿学习的积极性。在《彩带飘呀飘》中，老师对课件的运用就有所取舍，把“选择匹配”和“变长变短”的环节交给了课件完成，而把“学习和巩固比较长短的方法”则以直观的示范和幼儿操作突破。在两个活动中课件都为达成目标发挥了应有的作用。

2.给幼儿更多互动的机会

“幼儿对学习内容感兴趣，师生互动良好、环节衔接紧凑、幼儿动手、动脑机会多”也是评判一节好课的标准。不管是原创的活动还是现成的活动，都要为幼儿创造最多的互动机会。活动《彩带飘呀飘》符合小班幼儿的年龄特点，活动中幼儿兴趣浓厚，参与性强。通过引导幼儿观察PPT，发现和讲述金箍棒、围巾的长短不同，迁移幼儿生活中的经验：比较老师和小朋友身高、长裤和短裤、长袖和短袖等方式，重点引导幼儿探索、发现比长短的方法。在小组操作时，教师的提问直接指向活动目标，使幼儿发现将“围巾”一端对齐的方法就能比出长短。教师放慢节奏，先让孩子选择了“红绿围巾”后进行了比较，这时老师观察孩子有没有掌握比较的方法，接着让个别孩子来讲述怎样比较的，进一步巩固了比较方法，也检验了孩子的掌握情况。最后，小朋友进行“送围巾”的活动，这样老师一目了然的发现孩子匹配的结果，从而突破活动的重点。教师敏感地捕捉幼儿发出的各种互动信号，与幼儿进行积极的情感交流，共同推进了教学活动的深入。

3.充分发挥教师的教学机智

教师是幼儿学习生活中的引导者、聆听者、推动者，这绝非一句空话。在执教过程中，老师对每个环节的目标要能做到心中有数。如在活动《数字宝宝》第一环节：找数字中，教师利用多媒体课件引导幼儿根据数字的形状，来观察露在外面的形状到底像哪个数字，采用各种提问方式引导幼儿参与其中。如：说说什么颜色的格子里是什么数字？谁能一下子说出两个？最大的数字是几、最小的呢？等等。接着，教师根据中班幼儿已有的数字经验，重点引导幼儿了解日常生活中数字的意义。因为孩子们在平时的生活中见到的数字有很多，老师选择了几种比较有代表性的物品，讲得也很清楚，如：药瓶上的数字看清刻度，帮助我们准确服药；日历上的数字看清时间、月份；体温计测体温，告诉我们身体是否健康，等等，这些都是与我们的生活密切相关的，也是我们应该抓住的有利于幼儿的终身发展的教育价值。活动中幼儿的注意力很集中，可见孩子喜欢这样的形式，感觉很有趣，从中也可以看出教师的教育机智。

幼儿园以课题研究为抓手，开展丰富多彩的教研活动，能够为教师搭建一个抓得着、看得见的实践成长平台，有效促使教师形成研究的意识和态度，帮助教师提高科研意识和反思行为的能力，向研究型教师转变。当然，不管是原创活动还是现成活动，都要经过老师自身的理解、消化、重组和再造，还要合理地、熟练地运用。特别是对青年教师来说，这每一个过程都是一次磨砺，能促进青年教师迅速成长。