利用生态资源开展幼儿园园本语言教学活动

西安交大幼儿园　贾 佳　陈 哲

利用生态资源开展幼儿园园本语言教学活动

西安交大幼儿园贾 佳陈 哲

《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”这说明幼儿园的教育环境是重要的教育资源，会给幼儿知识经验的构建带来不可忽视的影响。

我园有五十多年的建园历史，占地28亩，多年来一直保持着园林式的建筑风格，全园绿化面积达总面积的70%以上，有280多个树种，这在全省乃至全国都是少有的。这样得天独厚的自然资源，使幼儿园里的空气总是清新自然的。近几年来，幼儿园在保持原有生态环境的基础上，对园内的整体自然环境进行了细致的规化：给每棵树木挂上了标识牌；在小路上添加了大树桩、小山坡；调动家长力量进行了植树与种植活动等。不断深化与扩大的幼儿园生态环境吸引来了很多小动物在这里安家：如啄木鸟、花喜鹊等。在这里，孩子足不出户，便能欣赏独具特色的欧式建筑风格；享受假山探密的乐趣；观察、探究植物的奥秘；体验田间种植、收获农作物、瓜果蔬菜的喜悦；欣赏一年四季不断变化交替的花卉，树木；与各种小动物成为好朋友等等，这些成为挖掘园本语言教学活动内容的有利条件。

一、幼儿园丰富的生态资源带来的积极影响

㈠促进了幼儿身心和谐全面的发展。

利用生态资源开展幼儿园语言教学活动。幼儿与环境是互动的，幼儿与教师之间也是互动的，幼儿在主动学习的状态下，敢于思考、敢于尝试、敢于选择、敢于创造，真正体现了主体性的内涵。如在开展“秋天多么美”的主题活动中，班内布置了美丽的主题墙、问题墙，幼儿收集各种树叶和种子的资料、了解种子的传播方式，在幼儿园里找找有哪些植物种子？这些种子是什么样子的？利用散步时间欣赏秋天的景色，寻找落叶树和常青树的不同。在散文诗《落叶》的活动里，小朋友犹如身临其境，有着丰富的经验，用丰富的语言描述落叶的情景，并用不同的艺术方式把它们表现出来。为了支持幼儿这种内心语言的表达方式，教师还积极地为他们提供材料、准备工具、并与幼儿一起布置《秋天多么美》的区域活动，供幼儿展示自己的作品和收集到的多种教育资源。我们在植树节，有小朋友扮演“小记者”采访前来为我们种植小树、整理花坛、修建绿草的爸爸妈妈们。小朋友们帮助爸爸妈妈的同时能够制作“爱护花草”的标语和警示牌，以创编歌谣、表演等形式宣传环保活动。孩子们的视野开阔了，知识增长了，主动参与社会实践的积极性增强了。班级中张贴了许多孩子们观察种植园和花花草草时在每个阶段所做的记录，有写生画、有观察记录表、有观察日记，虽然有的还不成熟的，但是可贵的是他们参与了社会实践，我们可以从中看到他们的参与社会活动的痕迹，保护自然的情感也在活动中逐步深化。

园本课程的开发，开阔了幼儿眼界、丰富了幼儿经验，使幼儿学会了从更多的渠道中获取信息，学会了关心自己生活环境。幼儿在活动中学习的主动性和自主性加强了，不仅探索热情更高，观察能力，语言表达能力显著进步。通过观察、交流、感受等从周围的生态资源中获得不同信息，促进幼儿的探索兴趣，激发幼儿表达的欲望，使幼儿不断积累丰富的感性经验。

㈡提供天然的活动材料激发幼儿无限的想象力。

在这样的宽阔美好的环境中，幼儿走进户外的机会多了、幼儿的自主性增强了，收集资料更主动了，孩子们的探究的愿望更强烈了，小托班的幼儿来园的积极性和主动性也增强了。一次综合教学活动活动“鲜花创意——美丽的花裙子”，就是一次新鲜的富有特色的教学活动。活动目标主要感知花朵与裙子的外形关系，用花朵进行裙子创意活动；能大胆想象裙子样式，自主解决制作中出现的问题。制作的材料就是由家长和幼儿一起搜集的各种时令花朵，如：泡桐花、月季花、蔷薇花、槐花等 。

春天是百花开放的季节，我们幼儿园是个花的世界，每个季节小朋友都能看到各种各样的鲜花开放，活动前，我们通过欣赏、拍照、采摘等活动认识了正在开放的月季花、蔷薇花、槐花、泡桐花，知道这些花的名称、特点及外形特征。在课前小朋友收集了很多鲜花的花瓣，通过女孩子身上的花裙子导入话题，老师提供的材料除了花瓣还有多种多样的废旧材料，幼儿能将自然物花朵与物质的材料巧妙结合，自始至终都能自主参与活动。老师指导幼儿工具材料的正确使用方法，在制作花瓣时引导幼儿采用搭配、重叠、交错、剪贴、组合等多种技能进行制作，利用亮片、扣子等进一步进行装饰。小朋友呈现的作品多种多样，形式独特，有的是平面作品，有的是立体作品，难易程度和呈现效果都不同，真正体现教学活动的多样性。教师作为幼儿的指导，能适时介入幼儿的活动，采用启发引导式的提问帮助幼儿更好的创意。在幼儿开始制作前，我还进行了关于“花”的谈话，针对不同花的特点深入了解，鼓励幼儿对花卉有更多的认识，并能大胆的与同伴交流自己的经验，为以后的其它活动做好铺垫。

作为一次综合活动，教师能把握“艺术之美”，从感受美、欣赏美、美的创作、美的提升到关注生活中美的事物，促进了幼儿的感知美和语言交流，是一次比较成功的综合活动。

㈢促进了教师的专业成长，提升了教师的科研能力。

在专家引领的基础上，通过评课、磨课、分享等活动，预设、评估主题生态课程的教育价值，激发教师的研习能力、共通能力、研发创造能力等，提高教师队伍的整体科研水平。教师力求将幼儿本身的需要、兴趣、经验和能力放在首位，注重教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间、师幼与环境之间、幼儿与家长、社区之间的互动。教师的选择主题的能力、反思能力都增强了，在活动实施中能把握清楚主题推进的脉络，并能根据孩子的情况生成新的活动内容，专业能力得到了很大的提高。

此外，教师在整个活动中，还注意记录幼儿在探索中的表现，组织幼儿在小组、在班上开展自我评价和互相评价，保存、整理幼儿的作品，记载活动的全过程，及时进行反思，为下一个活动做好准备。

二、将生态资源作为基本素材开发园本语言教学活动

㈠活动的产生可以是幼儿自发生成的，也可以是师生共同建构的。

无论是哪一种，都必须是幼儿感兴趣和需要的。以语言领域为主，整合各个领域，能激发幼儿主动探索，有效地促进幼儿发展的。幼儿园的生态资源非常丰富，幼儿会发现某些自然现象，产生探索的兴趣，教师可利用幼儿的“新发现”生成新的教学内容。比如幼儿会发现蚂蚁搬家的现象，会发现迎春花是春天里开得最早的花，还会发现秋天的树叶在慢慢变黄等。有的教学内容也可以是师生共同构建的，在户外活动中，教师会引导幼儿观察幼儿园丰富的自然环境，有目的的构建语言活动的内容，在主题活动中增加新的素材，例如在“金色的秋天”这一主题中，关于常绿树和常青树的话题就变得直观而形象了，因为幼儿亲眼目睹了秋天里有的树树叶变黄了，而像冬青树这样的常青树就一直保持着青翠。秋天是一个丰收的季节，幼儿也可以直观地感受到——种植园的作物和幼儿园的果树都带来了丰收的讯息。教师有意引导幼儿观察，在本土资源主题活动中教师有意识地引导幼儿把自己获得的经验通过图表、图画、故事、制作等多种形式表达出来，并与同伴共同分享，充分利用生态资源构建了语言活动甚至主题教学的内容。

㈡生成特有的园本教育资源——以儿歌《夸夸我的幼儿园》为例。

大自然是一个丰富多彩的物质世界。种植园里各种各样的瓜果蔬菜常年不断，四季变化特征明显。我们根据幼儿园的特点和孩子的心理特点，将这些资源进行了整合，在与幼儿互动的基础上，有目的地生成了一系列活动，如：《香香的槐花》、《春天的野菜》、《美丽的秋天》、《五彩的树叶》等。每个活动的选择都立足孩子的兴趣，并能整合到各个领域。这些富有地方特色的自然资源，丰富了教育内容，对促进孩子口语交际能力的发展起了积极的作用。

儿歌《夸夸我的幼儿园》是我园特有的园本教育资源。儿歌将我们幼儿园里各种幼儿熟悉的花草树木编成朗朗上口的诗句，幼儿在朗诵儿歌时如数家珍，不但熟悉了这些植物的名称，还形成了强烈的自豪感。这首儿歌一部分是由老师来编好，另一部分是幼儿在学说儿歌的过程中，结合自己对幼儿园的观察和感受仿编的内容。这个语言活动的教学也变得生动形象，因为所有的内容都是幼儿能够直接感知的。

《夸夸我的幼儿园》

我爱交大幼儿园，我来夸夸幼儿园。

我爱园里花草香，草儿青、花儿美，

玉兰、月季、迎春花；腊梅、紫荆、蔷薇花；

我爱园里小树苗，树儿密，叶儿茂，

松树、柏树、银杏树；槐树、冬青、棕榈树。

宽敞的操场来运动，大家一起做早操，

拍皮球、学跳绳，快乐奔跑像飞鸟；

大型玩具游乐场，沙池、山坡乐趣多；

爬上假山有凉亭，小树林里歌声传；

最爱热闹的游泳池，夏日戏水多快乐；

幼儿园里来种植，各种果蔬很天然，

菠菜、韭菜、小油菜，它们都是无公害。

教室寝室真明亮，自选区角真有趣。

活动丰富又精彩，唱歌跳舞做游戏，

学本领、学才艺，画画折纸捏彩泥。

幼儿园像我家，老师爱我我爱她，

小朋友齐友爱，健康聪明又向上。

我爱我的幼儿园，自豪光荣快长大！

三、合理地挖掘周围的生态资源

著名教育家陈鹤琴说：“大自然、大社会就是活教材”。《幼儿园教育指导纲要》要求“教师从幼儿的实际生活中去发现教学赖以展开的资源，通过作用于幼儿的活动来对幼儿发生实质性的影响，让他们获得体验、获得一定的知识和技能。”所以对幼儿的教育应从具体的、看得见、摸得着的事物入手，从周围环境入手，由近及远，适合幼儿身心健康的特点和规律，为幼儿所接受。经常带幼儿深入大自然，引导幼儿实际感受周围环境的发展变化，感知真实的生活，使其获得丰富的体验。而生态资源是具体的，幼儿就生活在其中，是幼儿随时随地感受到的周围的事物和情景，如有趣的假山，美丽的花卉，秋天的落叶，种植园地等，都是幼儿可见可闻、可理解可接受的“生态教育资源”。

我园生态资源特别的丰富，将生态资源合理的开发作为语言活动的基本素材，是园本教育资源中特有的部分。师生在与自然环境相处的过程中，不断加深对生态资源的认识与了解，明白了生态资源的重要性，尝试着去适应、改造、利用、保护生态环境，使我们的生活更加的优化、美化。

我园开展园本课程教育活动以来，激发了幼儿对周围生态环境的热爱情感，孩子们养成了良好的学习习惯和生活习惯；提高了教师的专业水平，提升了教师的科研能力，她们不但是教材的实施者，更是教材的研究者和开发者；拉近了幼儿与家长、家长与教师间的距离，使家长逐步树立了科学的儿童观、教育观和人才素质观，促进了家园教育的互动。