足球文化教育纳入素质教育改革探讨

郑 萌

足球文化教育纳入素质教育改革探讨

郑 萌

为解决学校足球教育推广普及和素质教育改革贯彻落实两方面问题，相对足球技能教育提出了足球文化教育的概念，运用文献资料法、逻辑分析法等研究方法，比较了素质教育与应试教育各自特征，在此基础上提出了优良素质教育手段应具备的特点：根本针对性与易实施性、社会化与终生化、国际化与现代化、兴趣性、全面性与先进性。通过足球文化教育特点与优良素质教育手段应具备特点的契合性比较，论证了足球文化教育纳入素质教育改革的可行性。

足球；文化；素质教育；改革；探讨

2015年3月16日，中国政府网公布《中国足球改革发展总体方案》，指出足球运动对文化建设有积极促进作用，提出“全面实现足球的社会价值和功能”，“夯实足球发展的文化基础”，“全社会形成健康的足球文化”，“发挥足球育人功能”，“提高学生综合素质”［1］。在此背景下，提出“足球文化教育”的概念，阐述将足球文化教育纳入素质教育改革的可行性和优势性，旨在充分发挥足球运动在“文化建设”和“提高学生综合素质”方面的社会功能。足球文化教育相对于足球技能教育而提出，实施手段灵活多样，包括运用社会学、文化学理论与视角解读足球现象，或者分析其它领域历史、当代社会现象同足球运动及其发展之间在社会学、文化学层面共同因素关联。足球技能教育受我国人口资源国情［2］、传统社会文化、教育考试观念的制约，面临巨大推广阻力，妨碍了其综合素质教育功能的发挥。足球文化教育从足球运动社会属性、文化属性出发，发现足球运动与其它社会现象背后共通社会规律，适用对象更广，便于结合网络传播技术突破场地、资金、师资限制，在时间、空间上超越学校围墙教育作用范围，从思想根源影响教育对象，加强受教育者自觉体育意识同时提高社会认知适应能力，更好达成综合素质教育目的。足球文化教育与素质教育相结合并得到良好推行，可以为下一步足球技能教育的推广打下良好思想认识基础。

1　素质教育与应试教育特征比较

素质教育在中国兴起于 20世纪 80年代中期，旨在根本性改变教育观念、体制、结构、人才培养模式、内容和教学方法不适应提高国民素质需要、影响青少年全面发展的问题，被党和国家上升到教育改革的高度［3］。

素质教育与应试教育具有对立性［4］，承担着消除应试教育弊端的使命，二者在许多方面呈现出相反的特征：

应试教育典型特征，是偏离个人健全发展实际需要和社会协同发展整体需要，将教育目的异化为考试成绩和升学率指标，抹杀学生主体个性，应付短期考试和检查，具有很大片面性［4-6］。

与应试教育相反，素质教育根本特征，是依据个人和社会整体协同发展实际需要，全面提高学生作为个体存在、团队成员、社会公民应具备的基本素质，更注重发挥学生个性、主体性和主动精神，着眼学生与社会的终生、和谐、持续发展和共同受益，更具完整性［4-6］。

2　优良素质教育手段应具备特点和足球文化教育特点契合性分析

在前述素质教育和应试教育特征比较基础上，可以进一步分析并得出优良素质教育手段应具备的特点：针对性与易实施性、社会化与终生化、国际化与现代化、兴趣性、全面性与先进性。将足球文化教育特点与优良素质教育手段应具备的特点进行匹配性比较，可以得出足球文化教育纳入素质教育改革的可行性。

2.1根本针对性与易实施性

根本针对性是指优良素质教育手段只有针对应试教育产生的根源对症下药，才能有效避免应试教育的弊端。

应试教育产生的内因根源在于社会文化思维，外因根源在于社会客观现实。内因方面，古代封建统治者为防止武将造反，避免科学技术发展推动民众力量壮大并要求民主，通过科举考试推行文官治国，将技术成果贬低为“奇技淫巧”，造成中国鄙视体力和技术劳动，“万般皆下品，唯有读书高”的社会文化传统。外因方面，应试教育的产生与中国人多资源少国情也密不可分。社会对有限、稀缺教育资源，尤其是优质教育资源的争夺，必然造成千军万马过独木桥的应试教育局面，使教育考核评价很难兼顾成本效率和全面综合。所以，优良素质教育手段应包含社会文化尤其是思想观念的教育以抓住应试教育产生的内因根源，同时应具有易实施性，以降低素质教育成本和难度，突破应试教育产生的外因根源。

足球作为世界第一运动，受国家、地区、企业发展水平、管理水平、价值观念、文化思维等广泛社会因素的影响，是一种基于整个社会和不同行业、组织，间接、直接参与下的社会实践活动，是对国家政治、经济、文化、教育、科技和组织管理、经营、文化、培训、创新等方面实力的综合考察，可以为全社会各行各业带来启示和省思。足球文化教育可以超越足球比赛的层面，引申到对世界各民族文化的分析比较，通过对世界文明之长的学习吸收，从思想上抓住社会文化这一应试教育产生的内因根源。

足球文化教育可以突破人口资源国情和社会传统文化影响下足球技能教育所面临的场地、经费、师资瓶颈和民众体育意识淡薄问题，将直接参与条件和能力有限的农村、中老年、女性、非足球爱好者等群体纳入教育对象范围，扩大受众影响面积并提高推广普及可操作性，同时通过体育意识启蒙培养，从思想根源上为足球技能教育推广提供先导。

只要足球教育工作者善于从文化的视角挖掘足球运动发展和社会发展所遵循的共通规律，同时将正确的世界观、人生观、价值观融入于对社会发展规律的揭示中，那么与足球和文化有关的信息资料来源将十分丰富，相关事实案例的获取、加工和传播都将非常快捷、便利和经济。例如，通过中国足坛扫黑风暴前的混乱黑暗和扫黑风暴中许多昔日足坛风云人物的落马，联系香港廉政公署成立前的腐败横行和廉政公署成立后的廉洁指数超越英美享誉世界，再结合近一时期内大量内地贪官污吏、不法奸商的相继落马，可以揭示在激烈国际竞争推动下，伴随生产力发展，社会由低级到高级、混乱到规范的总体发展趋势和规律，促使受教育对象树立社会发展必然向善的坚定信念，自觉与身边假黑现象划清界线并坚决斗争。所以，相对足球技能教育而言，足球文化教育是一种更具易实施性的综合素质教育手段，能够突破人多资源少这一导致应试教育产生的现实国情与外因根源。

2.2社会化与终生化

人一生中大部分时间处于社会当中，少部分时间处于学校围墙之内，社会是一所大学，对人的影响从广度、深度和时间长度上都往往大于学校。无论从素质教育的长期性、与社会需要的适应性，还是社会对人影响的巨大程度和持续性来说，承担素质教育任务的工具和手段，都应当具有社会化、终生化特点。

足球技能知识对于多数受教育者而言，只是帮助其更好理解足球运动的基础，更重要的是通过对足球运动的理解开展社会文化和社会认知适应的教育。易中天《品三国》的成功，在于其所评述的内容超出了三国故事中战争的表象，到达了从更深层次上决定战争胜负的文化层面［7］。《品三国》吸引了全社会范围内无数男女老少的自发关注和反复品味，不需要学校课堂的强制措施，就让众多关注者了解了中国的传统文化和原本略显枯燥的经典名著。

迄今为止历届世界杯足球赛冠军都由本国教练执教，说明足球当中包含着民族的文化，足球文化的教育完全可以借鉴《品三国》的手法，通过世界不同国家足球发展历史、现状，透视足球运动发展兴衰与国情、社会包括政治、经济、文化、历史及民族性格之间关系，给受众以发展社会认知、提高社会适应与改造能力的有益启迪，并结合网络、电视等传播手段发展为一种能够拓展对象受众影响范围、吸引更广大社会公众终生关注的教育工具。

2.3国际化与现代化

现代社会的主要特征是社会化、国际化的大分工、大合作、大竞争，它们推动了科学技术的飞速发展和世界面貌的日新月异。当代中国社会，也必须具有这种国际化、现代化意识，才能适应当今全球一体化的国际竞争大环境，对这种思想和意识的培养，也应当是优良素质教育手段应具有的特点。

当今世界足球运作模式，正是体现了这种社会化、国际化的大分工、大合作、大竞争潮流。欧洲五大联赛，从南美、非洲、亚洲等世界各国吸引优秀人才充实自己的商业赛事，世界各国也争相借助欧洲五大联赛平台，培养自己的高水平国家队队员。在这种全球一体的交流、合作、碰撞中，不同民族文化思维相互竞争比较、取长补短。虽然足球只是一种游戏，但正是游戏所具有的娱乐性、传播性、感染力，能使更多人在潜移默化中接受这种现代化、国际化思维意识的熏陶和教育。

足球运动这种运作模式的形成不是偶然，现代足球起源本身就包含了西方工业文明大分工、大合作精神的基因［8］，此后又历经世界各民族发展改造，接受了全球统一规则竞争下优胜劣汰的洗礼，必然地走上了现代化、国际化发展的道路。通过足球运动，既能体现出世界各民族文化的特色和精髓，也能检验出各自的糟粕和不足，例如南美人敢于尝试、富于创造同时的自由散漫，德国人严谨理性、意志顽强同时的刻板僵化，英国人追求高效、直达目标同时的简单粗暴，以及中国人注重人情、巧于变通同时的不守规则。

相对于固步自封的老旧思维，现代社会的思维应当更具开放、包容、自省、学习的精神，从开放包容、竞争比较的足球运动引申出的文化教育，可以促进同世界各民族间的交流学习和自我完善，成为一种培养现代化、国际化思想意识的社会化大众教育手段。

2.4兴趣性

学校教育具有强制、半强制性特征，然而更多时候人需要在生活过程中，在兴趣的指引下，自发而潜移默化地接受教育。兴趣是最好的老师，它有助于在非强制条件下充分发挥受教育者主体性，调动受教育者自我完善的积极性和主观能动性，更有效达成素质教育的目的。

当前中国学校素质教育、思想品德教育效果的不理想，就在于过多停留于书本的空谈和枯燥的说教，缺乏一套能够激发受教育者身体力行兴趣并从身体力行当中获得切身体会和快乐满足的教育手段。

足球文化教育可以帮助受教育者掌握欣赏足球运动所需基本知识和透过足球运动表面现象分析背后所隐藏社会规律、处事规范的基本方法，将足球运动与受教育者社会认知适应能力、分工协作精神、团队责任意识、公平竞争思想等综合素质的发展联系起来，培养自发关注、自发接受教育强化的兴趣和习惯。

由于足球是用人身体最笨拙部位支配球，要想从足球技能实践中体验到乐趣并不容易，这还需要政府将学校足球技能教育推广作为一种社会公共配套服务大力推进，然而由于场地、师资、经费短缺的现实和教育、医疗、住房、养老压力的制约，学校足球技能教育的推广还任重道远，要充分发挥足球运动寓教于乐的综合素质教育价值，还需要多从足球文化教育入手。

2.5全面性与先进性

中国共产党的“三个代表”是代表先进的文化、先进的生产力，进而代表最广大人民群众的根本利益。教育事业，尤其是代表教育事业改革前沿的素质教育，也应当体现这种先进性特点，以此引领社会形成先进的文化，在先进文化的指引下发展更先进的生产力，通过先进的生产力满足全社会最广大人民群众的根本利益需要。全面性本身是素质教育区别于应试教育重要特征之一，全面性与先进性的结合，是素质教育应追求的境界。

足球运动本身包含了社会公益与团队合作之“德”，管理决策与技术战术之“智”，速度力量与灵敏耐力之“体”，运动协调同身体艺术之“美”，勤奋奔跑和竞争拼搏之“劳”，从足球运动引申出的足球文化教育，可以进一步强化对德、智、体、美、劳的全面关注和深入探讨，是一种比一般书本教育更全面的综合素质教育手段。

中国当代素质教育面临的一个新困境，是商品经济大潮对学生世界观、人生观、价值观的冲击，金钱和物质财富的多少常常被当作衡量人成功与否的标准，这使得学生在学校时就一心为了分数上的成绩而努力，离开学校时又为了一门心思物质上的成就而奋斗。42岁从下岗女工开始创业，最初只会写自己名字的“老干妈”香辣酱创始人陶华碧，通过香辣酱可以达到33亿元年销售额［9］，单纯从收入角度比较，里皮这样在广州恒大拿 1亿元人民币高薪的世界冠军教练都很难与之相比。香辣酱满足马斯洛金字塔最底层人类低级食欲的需求，足球运动满足健康、荣誉、尊重、自我实现的更高层次需求，香辣酱相对于中国足球的成功，固然包含了“老干妈”个人作为下岗女工的自强不息、艰苦奋斗、精明能干，有值得景仰推崇之处，但同时也包含了人口红利和社会需求层次低下的因素。在老干妈致富的同一时期，中国社会经济总量伴随低端产能一起蓬勃扩张，一部分老板迎合国民低层次需求利用国内庞大人口发了大财，一部分企业在全球产业分工中扮演低层次角色发展为“世界工厂”，促使实用主义的中国人不愿再投身足球运动，因为所有人都意识到，单纯从物质利益角度，足球运动不仅成材率低而且收入在当今中国社会也并不算高，许多低端产业都可以赚取远高于足球行业的经济利益，因而造成了中国足球的后继乏人，使国家队一次又一次被卡塔尔、香港这样的弹丸小国和地区挡在世界杯门外。中国人这种一切向钱看，为赚钱不惜降低地位、拥抱低端的做法，不仅伤害了中国的足球，也阻碍了中国经济的转型升级和大国品牌形象的构建树立，使中国在国际产业链分工中始终处于较低层次，产业附加值和人均收入水平难以提升，环境污染问题难以解决。由此例也可以看到，通过足球文化的教育，可以帮助我们从中国足球的失败当中，找出造成这种失败的深刻内在根源，促使我们发现并反思我们社会文化和民族性格当中落后的方面，推动其朝更具先进代表性的方向发展改良。

3　结 语

足球文化教育相对于足球技能教育而提出，符合素质教育的基本特征，拥有优良素质教育手段应具备的根本针对性与易实施性、社会化与终生化、国际化与现代化、兴趣性、全面性与先进性特点，具备纳入素质教育改革实践的可行性。足球文化教育可以在足球和文化之间建立双向引申联系关系，既可以从足球向社会文化引申拓展，运用社会学、文化学理论和视角解读不同国家足球发展的历史、现状，也可以从社会文化向足球联系比较，分析其它领域历史与当代社会现象同足球运动发展之间在社会学、文化学层面的共通联系。

在足球文化的课堂教学中，可以将教师旁白讲授与学生喜闻乐见的电影、新闻、纪录片等多媒体案例素材结合起来。例如可以通过德国名车制造和德国足球欣赏，分析德国社会文化特征，发现德国国富民强、名车辈出与其足球强盛之间深层文化关联，启发学生独立思考同时培养其对工程技术和足球运动的兴趣。又如可以从社会文化和管理角度，比较北洋水师失败与中国足球失败之间共性，培养学生对中国社会问题和足球问题的分析能力，引导学生在接受爱国主义教育同时对社会发展进步提出切实可行的意见建议。再如可以通过赵匡胤杯酒释兵权历史典故，分析赵匡胤重文抑武行为背后的深层动机及其与当代中国学校足球发展所面临“万般皆下品，唯有读书高”社会文化阻力之间联系，引导学生运用古今联系的观点分析中国社会和文化当中存在的问题。

［1］ 国务院办公厅.国务院办公厅关于印发中国足球改革发展总体方案的通知［EB/OL］.中国政府网，http：//www.gov.cn/zhengce/ content/2015-03/16/content_9537.htm，2015～03～16.

［2］ 郑 萌.社会资源募集视角下中国足球与奥运优势项目成绩反差原因和对策［J］.山东体育学院学报，2011（3）.

［3］ 国务院.中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定［J］.人民教育，1999，50（7）：4～7，12～13.

［4］ 刘朝晖，扈中平.论“素质教育”与“应试教育”的对立性［J］.课程.教材.教法，2005，25（10）：5～10.

［5］ “素质教育的概念、内涵及相关理论”课题组.素质教育的概念、内涵及相关理论［J］.教育研究，2006，28（2）：5～12.

［6］ 陈 贺，林 森.对“应试教育”与“素质教育”的再认识［J］.社会科学战线，2011，34（12）：272～273.

［7］ 易中天.品三国［M］.上海：上海文艺出版社，2006.

［8］ 钱 竟.足球——20世纪工业文明的象征［J］.中国国情国力，1994，3（8）：38.

［9］ 第一财经日报.去年产值超33亿“老干妈”：小辣椒做成大产业［EB/OL］. http：//www.yicai.com/news/2013/02/2474702.html，2013～02～24.

Discussion on Football Culture Education Being Brought into Quality Education Reforming Practice

ZHENG Meng

In order to solve the problems met by school football promotion and quality education reform's implementation， put forward the concept of football culture education in comparison to football skills education， using researching methods of literature and logical analysis， compared the characteristics of quality education and exam-oriented education， then on this basis， put forward the features that excellent quality education should have： fundamental pertinence and ease for carrying out， socialized and life long， internationalized and modernized， interesting， comprehensive and advanced. Through the comparison of features between football culture education and excellent quality education， proved the feasibility of football culture education being used in quality education reform.

Football； Culture； Education； Quality education

G843

A

2015-01-20

四川省教育厅人文社会科学重点研究基地——四川休闲体育产业发展研究中心课题，项目编号：XXTYCY2015B01。作者单位：成都大学体育学院，四川 成都，610106。Institute of P.E.， Chengdu University， Chengdu Sichuan，610106， China.