小学数学导学式教学初探

江苏省滨海县东坎镇果林小学 刘晓利

小学数学导学式教学初探

江苏省滨海县东坎镇果林小学 刘晓利

传统教学中注重知识的灌输，忽视了学生的引导。导学式将引导与自主结合起来，培养学生的探究、合作能力。本文主要阐述了导学式教学法的内涵、小学数学导学式的教学原则以及小学数学导学式教学的有效策略。

小学数学；导学式；策略

传统教学中，教师注重认知性目标的达成，过于强调接受学习，将学生视为接受知识的容器，以“师讲生听”、“师提生答”为主要教学方式，割裂数学教学与生活的联系，不考虑学生的差异，以统一的教学内容、统一的教学目标、统一的教学方式要求所有学生。“精养”式的教育，学生的动手能力差，迷信于权威，不善于思考，不习惯怀疑。

一、导学式教学法的内涵

导学式，是指学生在教师的指导下，开展自主学习的一种教学方法。它将教师的“导”与学生的“学”有机结合起来，让“导”中有“学”、“学”中有“导”，以“导”促“学”，以“学”验“导”。“导”是教学手段，旨在培养学生“学”的能力，要服务于“学”，让学生学好数学，用好数学。

1.情境导入，让学生提问

一个精彩、成功的导入能激发学生求知的欲望，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，让学生主动地获取知识。教师通过创设情境，引发学生的联想，在他们已有的知识经验的基础上，让情境引导学生观察、思考、提问。

2.鼓励学生分析、解决问题

情境的导入，让学生在自己熟悉的环境中发现问题，会产生强烈的解决欲望。教师要摒弃“接受式”学习，要引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等形式让学生分析、探究问题，直至解决问题，让他们收获成功的体验。

3.在多种形式、层次递进的应用实践中巩固新知

在小学数学导学式教学中，教师要通过口答、填空、选择、竞赛、应用题等形式，让学生将所学新知用于实践，应用于生活。练习的设计要有一定的层次性，能由简到繁，逐渐递进，要符合学生的最近发展区，并以此来发展学生思维能力、解决能力、应用能力。

二、小学数学导学式的教学原则

1.导学结合

小学数学导学式教学将教师的“导”与学生的“学”有机结合起来，师生在融洽、合作的气氛中分享、交流，教师引导学生进行系统性的自主学习，突出教与学之间的信息交流，以“导”提高学生的“学”，将讲解、启发、研讨、自学集为一体。

2.突出思维训练

在导学式教学过程，通过教师引导性提问、学生动手操作、自主探索、合作交流等培养学生的思维能力，鼓励学生提问质疑、开发思维、不断创新。

3.有效比较

在教学过程中，学生的生活经验与新知识的比较，学生认知发展水平与新知识的比较，学生与教师之间的比较，学生与学生之间的比较，这些比较，让学生在教师的引导下茁壮成长。

4.合作互补

小学数学导学式教学充分利用集体的优势，创设有利于民主、和谐、融洽的教学氛围，在教学中教师积极指导，注重与学生之间的互动，加强与学生之间的互补、生生之间的互补。

三、小学数学导学式教学的有效策略

1.创设情境导入

教师根据教学内容，精心设计生活场景或富有感情色彩的氛围，引导学生在情境中感受数学，使学生更容易地接受数学，喜欢数学，能更深入地了解和掌握数学知识，让每个学生都能获得一定的发展。

（1）激疑导入。教师设置疑问，将学生置于悬疑的状态，激发他们求知的欲望，促使他们主动思考，使学习成为迫切的需求。如在学习“分数的初步认识”时，教者从学生熟悉的生活创设情境，提出“分苹果”问题，让学生用掌声回应分得的苹果数量。“有4个苹果，平均分给2个人，每人分得几个？”“啪啪！”“有2个苹果，平均分给2个人，每人分得几个？”“啪！”“只有一个苹果平均分给2个人，每人分得几个？”学生一时语塞，不知如何表示。教师创设情境，引发学生强烈的认知冲突，为他们探索提供了强大动力。

（2）谈话导入。教师有目的的引导性谈话，在新知识与学生认知结构之间建立联系，以引起学生的注意，让学生产生学习的动力。如在“认识吨”教学中，教者以谈话的方式导入：“当我们去水果批发市场购买水果时，我们总会称一称每筐水果的重量，以确定要付的钱数。一个苹果约重150（）？一筐苹果约重20（）？如果这批苹果是用卡车从山东运来的，一车苹果约5（）？”教者以谈话的方式从学生熟悉的生活现象引入，既激活旧知识，也引出所要学习的新知识，同时满足学生的认知需求。

2.引学新知

学生发现数学元素，提出数学问题，教师引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流、分析综合等形式探究新知，经历知识的获取过程。教师要引领学生去发现知识的内在规律，要让学生选择合适的探究方法、组织形式，能抓住中心，通过交流、讨论、质疑等达成共识。如在“用两步连乘解决实际问题”教学中，教者出示图片（图意：豆豆买了6袋乒乓球，每袋5个，一个乒乓球2元），让学生从图中收集信息，你知道了哪些信息？学生观察图意，找出条件，自由发言。根据这些信息，你能提出哪些问题？学生经过思考、讨论后，提出了如下问题：6袋乒乓球共多少个？买6袋乒乓球要用多少元？

3.应用实践

教师引导学生对已经理解、初步掌握的知识进行应用实践，以检验是否真正掌握数学知识。教师要引导学生从现实情境中理解数学、应用数学。如在“24时计时法的认识”教学中，在学生理解24时计时法之后，教者提出问题：“学校的校园电视台招聘小小编辑员，请你利用学校的作息时间表合理安排以下四个栏目：校园新闻（10分钟），故事大王（10分钟），动画城堡（30分钟），音乐欣赏（10分钟），要求根据学校作息时间表，将四个栏目合理地穿插其中，制定出电视台四个栏目的时间表。”

总之，导学式教学突出学生主体地位，教师将学习的主动权交还给学生，注重培养学生的自主性、创造性，让学生在自主思考、合作交流中获取知识、提高能力。

[1]范增民.学案导学教学模式研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2003.

[2]谢业周.小学数学“五环节”教学设计实验研究——数学新课程生活化教学探索[D].重庆：西南师范大学，2005.

[3]付天贵.小学数学教师对新课程的适应性[D].重庆：西南大学，2005.

[4]叶澜.让课堂焕发生命活力[J].教育研究，1997.