初中数学教学中学生观察能力的培养

江苏省滨海县第一初级中学 钱秀云

初中数学教学中学生观察能力的培养

江苏省滨海县第一初级中学 钱秀云

教师要认识到观察力在学生学习数学的过程中所起到的作用，利用有效的教学手段培养学生的创新思维，引导学生探究现象的本质，提高学生的观察能力。本文对此进行了分析研究。

初中；数学；学生；观察能力

学好数学需要学生有一个超强的观察、感悟的能力。培养学生的观察力，引导学生们对一些习以为常的事物分析，能够有效地提高学生对事物的本质的分析能力，提高学生的数学素养。换言之，提高学生的观察力，就是让学生看到别人看不到方面，用不同于常人的眼光和思维，由外及里地分析数学原理。因此，教师要认识到观察力在学生学习数学的过程中所起到的作用，利用有效的教学手段培养学生的创新思维，引导学生探究现象的本质，提高学生的观察能力。本文就如何提高学生的探究能力提出了几点看法，希望能够对广大教师的教学带来帮助。

一、挖掘数学的美，提高学生观察的兴趣

数学中形形色色的符号、图形、数字其实是具备生命的，这些数学元素本身是具备美感的，但是很多学生对数学没能形成一个正确的认识，使得他们难以提起学习数学的兴趣，更不用谈主动去观察数学了。教师不仅要自己挖掘数学的美，还要将这种美的概念传递给学生，让学生感受到数学的魅力，激发他们学习数学的兴趣，当他们有了兴趣后，他们才会更加主动地去学习探究数学，他们的观察力才能得以提高。

教师要利用生动有趣的引导性语言，激发学生的兴趣，启发学生的思维，让学生不由自主地对数学原理进行思考。为了更加有效地引入数学知识，教师可以利用一些生活中的元素来让学生感受到数学的无处不在，认识到数学的美。比如在讲解“生活中的平面图形”中弧的概念时，我说到：“‘人有悲欢离合，月有阴晴圆缺’，大自然中有很多的数学家，比如月亮，它的形状会随着时间的变化而变化。十五的月亮圆又圆，大家都知道此时月亮的形状是一个圆形。那么，当月亮残缺的时候它的形状又是怎么样的呢？”学生们思考了一段时间后，没能想出该如何描述这种形状。然后，我引出了弧的概念，告诉学生“一弦把圆分成两部分，每一部分都叫做弧。”接下来，我又引导学生们去探索生活中的弧，来激发学生的兴趣，提高学生的观察力。

在这个课例中，我将一个很普通枯燥的概念，用一个比较有趣的语言引入，不仅提高了教学的趣味性，还对学生进行了启发，让他们从自然现象中感受到了数学的存在，让学生们认识到了数学的美感，培养了他们的观察意识，为提高他们的观察力做好了铺垫。

二、传授正确的方法，建立学生观察力

在提高学生的观察兴趣后，就要教给学生正确的方法。因为，很多学生在观察的时候都找不到正确的方向，要么观察时毫无收获，要么只能从表面对问题进行分析，观察效率太低，这就失去了观察的意义。观察力是一种能够通过表面看内涵的能力，不能掌握观察的正确方法，是无法建立良好的观察力的。

在引导学生进行观察时，要让学生明确观察的方向，注重观察的顺序。只有这样，学生才能有条不紊地进行观察，养成观察的思维能力。比如，在讲解“平行线的性质”这部分内容时，我在黑板上画了一组平行线和一组相交线。然后，我说到：“你们通过观察，能够找出这两组线的区别吗？”平行线和相交线，能够让人很直观地看出区别，这也是引导学生从整体上去观察，帮助学生明确观察的顺序。再然后，就要从局部进行观察，探索平行线的性质，让学生明确平行线是两条永不相交的直线。又比如在讲解“二次函数”时，我引导学生对函数的概念、图像进行横向观察，然后我又让学生结合一次函数，对比二次函数进行纵向观察，让学生更加全面清晰地认识到两种函数的区别，既引入了新知识，通过观察使学生初步认识到了二次函数的性质，又巩固了学生的旧知识，完善了学生的知识系统。

由此可见，观察并不是简单的“看”，而是要用数学的眼光去看待问题，对问题进行整体到局部、局部到整体、横向到纵向的分析，用多种角度去看待问题。教师在教学过程中，要让学生掌握观察有顺序，让学生掌握正确的观察方法。久而久之，学生就提高了观察力和数学思维。

三、明确观察的目的，提高观察能力

观察是一个大脑急速运转的过程，在这个过程中，学生需要有一定观察的目的。观察不等同观赏，观察是为了解决一定的问题，提高自己的认知所进行的一种活动。如果没有观察的目的，盲目地去观察，是无法探究数学的原理的。这就需要教师对学生进行有效的指导，在讲解知识时，要让学生通过现象去挖掘事物的本质。

所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，指导学生观察，帮助学生明确观察的目的并不意味着完全给学生界定观察的范围，要让学生根据教师的引导自主地探索观察的目的。这样，学生自主学习能力和观察力才能提高。比如，在讲解“中心对称图形”时，由于学生已经学过了轴对称图形，教师就可以让学生观察两种图形的区别，给他们一个大方向，具体细节让学生自己把握。学生们通过观察后发现，中心对称图形并不是沿着一条线对折就能重合的，而是绕某点旋转180°能与自身重合。接下来，我告诉了学生“某点”就是对称中心，两个图形中的对应点叫做对称点。在这个课例中，我明确了观察目的并进行了简单的引导，学生们通过观察探索，初步认识到中心对称图形与轴对称的区别，大大提高了教学效率，并提高了他们的观察力。

总之，观察力的养成不是一朝一夕的，教师要不断地对学生进行引导，完善教学手段，提高学生观察的兴趣，帮助学生建立并提高观察力，使每个学生都能长出一双慧眼，对数学原理进行探索。

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