关注学生状态，提高课堂实效

江苏省启东市海复初级中学 茅健美

关注学生状态，提高课堂实效

江苏省启东市海复初级中学 茅健美

苏霍姆林斯基曾说过：“教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象，而教育者的任务在于使每个儿童对自己的集体抱有感激心情”。

我们都清楚课堂上的主人是学生，评价每一课堂教学的实效性，就是看课堂上学生能否最大限度地获得知识、技能,提高能力的过程，因此关注学生在课堂教学中的表现，应成为课堂教学评价的主要内容，也是我们每一位数学教师在工作过程中自始至终考虑的一个问题。自己通过积极的实践与探索，要想让学生得到更好的发展，必须在课堂上时刻关注学生。

一、关注学生的兴趣状态

课堂上好的开始等于成功的一半。因此成功的课堂引入就能使课堂气氛变得轻松、活泼，牢牢吸引学生的注意力，学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入到学习的情境中，充分发挥主观能动性,提高学习效率,优化了课堂教学,为整节课作铺垫。

如在学习“平均数”这一内容时，我就这样导入：先以2008年奥运会女子排球队获得冠军为导入，询问学生认识哪些运动员，回顾她们怎样为国争光，激起他们学习这一节课的兴趣。接下来我就把十个女运动员的身高列举出来，让学生求一下她们的平均身高，因为排球运动员的身高都比较高，比较特别，学生都比较感兴趣求解。学生的学习积极性都调动起来了，会全神贯注地投入到课堂讨论、质疑、听讲、思考、作业和合作等活动中去，学生的注意程度明显提高了。

二、关注学生的参与状态

课堂教学过程是学生的认知与发展的过程，它必须由课堂教学活动的学生的参与来实现。我们都清楚“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这句话体现了在课堂上学生参与学习的重要性。所以，在数学课堂教学中，我们应尽可能地创设各种动手操作的情境，来优化教学手段，尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的学习过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，集中学生的注意力，调动学生的学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者、研究者和探索者。例如：在教学三角形全等时，可设置这一问题：现有一块三角形玻璃板打成如图的所示三块，问：若到玻璃店配制完全一样的玻璃，三块都带去吗？如果只拿一块去，你看行吗？拿哪一块合适呢？对于这一问题，学生回答各不相同，在课堂上我分三步来解决：

1.学生动手操作

已知两个角和一条线段，以这两个角为内角，以这条线段为这两个角的夹边，画一个三角形（各组定两角大小，已知线段长度）。

2.分组讨论

把你画的三角形与组内其他同学画的三角形进行比较，本组所画的三角形都全等吗（本组自查结果，各组交流结果）？

3.引导学生讨论归纳出三角形全等的识别方法

角边角，即"如果两个三角形有两个角及其夹边分别对应相等，那么这两个三角形全等"，通过讨论，动手操作实践，大家学习的积极性很高。在轻松愉快的活动中，逐步掌握方法和技巧，开发了潜能，这种既动手又动脑的活动，既能充分激活学生的生活积累，焕发其生命活力；同时，这样的课堂也必然会使学生富有激情、个性和灵性的创造性参与，提高参与的程度和力度。

三、关注学生的互动状态

平时的数学课堂教学过程中要积极发挥小组间的合作学习，互帮互助的长处，给学生之间提供相互交流、相互切磋的机会。学生在课堂学习时通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等各种形式的学习交往活动，可以学会理清和表达自己的见解，学会聆听和理解别人的看法，促使他们不断反思自己的观点，从而活跃思维，拓宽思路，激发创新的热情。另外，课堂上的小组合作学习还有利于培养学生的合作意识和合作技能等，并可使学生在相互帮助、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦。每学期开始，我根据学生学习情况、兴趣爱好、性格特点将学生分为四人小组，每个小组坐序前后相连，便于开展合作学习随时交流。这四人一般由一名优等生，两名中等生，一名学困生组成，每个小组的整体水平基本一致，做到组间同质，为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。通过小组合作学习学生高涨的情绪、大胆的尝试、亲密的合作、心理的容融构成了一种相融的人际关系，这种良好的交往状态有助于学生形成性格开朗、积极进取、与人亲切交往、真诚合作等综合素质，真正有助于个体成长并能提高数学课堂的实效。

四、关注学生的思维状态

斯腾博格在《思维教学》中明确指出：“教育的最重要的目标就是引导学生的思维，这也是教育最令人欢欣的目标。”学生的思维能力是学生智力水平的核心,它只有在学生思维的过程中发展起来。课堂上学生的思维状态可以从学生的语言是否流畅有条理，是否善于用自己的语言解释、阐明、表达所学知识来观察；也可以从学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论来判断；还可以从学生的回答或见解是否具有自己的思想或创意来衡量。数学课堂教学过程是一个逐步认知过程，也是一个复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始，问题是思维的导火线，学生的自主学习，也应是由问题开始。因此在课前，教师应根据内容结构和人的思维规律提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，并把疑难问题作为课堂教学的重点，使课堂教学成为“生疑—质疑—释疑—激疑”的环环相扣的过程。学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地自主学习、积极思维，从而大大提高了数学课堂的效率。

五、关注学生的达成状态

学生的达成状态是一堂课中一切学习成效和情感体验的总和，是反映学生数学学习实际效果的重要特征，也是衡量数学课成功与否的重要标准之一。它是课堂教学设计中无法预料到的，我们教师作为评价过程的主导者，应把握好时机，及时调控，准确掌握学生的课堂学习状况，树立全面衡量学生。我们可以看学生是否全力投入学习，并从中伴有满足、成功、喜悦等体验，并对后续学习更有信心；也可以看学生能否总结当堂学习所得，或提出深层次的问题。因此，不仅要有对学生知识的评价，而且有学生学习品质的评价，还有能力与水平的评价，身心发展的评价等。教师通过反馈评价，针对学生的达成状态，可以及时地在课堂上调整好教学方法，使数学课堂学习效率最大化。

总之，作为教师，在数学课堂教学中，我们应关注每位学生的学习状态，充分调动一切积极因素，让每一个学生积极参与到课堂教学中来，让他们的智力得到最大的开发；让他们的个性得到最大的张扬；让他们的智慧得到发展；让他们的潜能得到挖掘。时时感受和体验成功，真正成为学习的主人，这样才能真正提高课堂实效。