培养小学生数学学习兴趣的教材活化策略

文/王和平



培养小学生数学学习兴趣的教材活化策略

文/王和平

兴趣是孩子最好的老师，作为一线教师，如何创造性地使用教材，提供有利于调动学生学习兴趣的教材内容，就成了我们必须思考的问题，下面我就谈谈自己在教学实践中的一些培养学生数学学习兴趣的教材活化策略。

引用实例生活化

在教学时，教师可以根据教材内容，挖掘与学生已有经验有内在联系的因素，巧设认知桥梁，使教学内容因贴近学生生活而通俗易懂、富有情趣。例如：教学《循环小数的认识》这一内容，可从学生生活中常见的踏步动作入手。上课时，请一位学生到讲台前做踏步动作，另外请一位学生按踏步的动作顺序“一二、一二”为他喊口令。学生边喊，教师边板书“一二、一二、一二”，并提问：“如果不喊‘立定’的口令，这位踏步的同学要怎样？”学生回答：“一直踏下去。”教师接着问：“那么老师也要把‘一二、一二’写个没完，你们应该用什么符号来表示踏步踏个没完呢？”学生回答：“用省略号表示。”“那么这个省略号表示什么？”“表示无数个‘一二’不断重复。”这样的教学过程，把“不断、重复、依次”等几个重要概念，自然融入生活实际，激发了学生的学习兴趣，为学习循环小数创设了较好的情境。

静态知识动态化

如何把抽象的数学概念形象化、把静态的数学知识动态化，这是教师处理教材时必须考虑的一个重要问题。

在教学低年级除法应用题的两种含义（等分除法和包含除法）这一内容时，为了让学生从本质上全面认识“除法”，将枯燥的概念课上得生动、活泼，在教学时我让学生自己动手分苹果。如等分除法：按固定的四份，把八个苹果，每次拿出四个，一个一个地放在四个盘子里，第二次再这样分，直到把总数分完为止。包含除法：将八个苹果，每次拿出两个放一盘，也就是两个一盘、两个一盘地分，分完后可以放四盘。在学生亲自动手分的过程中，教材上静止的知识内容活跃起来，动手操作的“动态化”的教学过程激发了学生探索知识的兴趣，除法的两种含义也在教学实践活动中被充分理解。

题组设计趣味化

在学习《倒数的认识》一节内容时，我设计了这样一个题组：5×（ ）= 1/3×（ ）= 2/5×（ ）= 1/8×（ ）= 0.5×（ ），有趣题组的出现，立即引起了学生的兴趣，有的学生说：“老师，以前从没见过这样的题目形式。”有的学生说：“没有一个计算的结果，那么怎么填空啊？”这时教师不但不做解答，而且要求学生在三十秒内完成，结果可想而知——学生们不知道从何下手。此时，教师迅速地写出各题的答案，学生由怀疑到惊讶到信服再到渴望，产生了非常强烈的学习欲望，教师抓住这一时机，新课引入水到渠成，为倒数概念教学做好了铺垫。

公式推导操作化

在教学中，巧妙设计动手操作的教学过程，会产生良好的教学效果。例如：在梯形面积公式教学时，教师要求学生在课前用硬纸板做两个相等的梯形，课堂上自己动手操作，通过摆一摆、拼一拼、放一放的办法，学生会发现梯形面积与已经学过的平行四边形面积的关系，从而自己总结得出梯形面积的计算公式；又如：圆面积的教学、圆柱体体积的教学等等，都可以利用这样的教学方法，使学生经历知识的发生和发展过程，这样既培养了学生动手操作的能力，又避免了机械记忆易混易忘的弊端，使他们在操作中产生学习数学的兴趣。

新授知识情境化

在关于元角分计算的数学课上，我设计了富有情趣的购物活动。在讲台边的桌子和墙壁上，摆挂了许多小商品，有铅笔、本子、橡皮等，分别明码标价，由教师“给”每个孩子三元钱，让他们自己去“购买”想要的东西，并且要求他们拿着买了的东西，能够说明三元钱是怎么用的，孩子们根据自己的需要，按照不同的计算方法购物。学生在活动中学习了数学知识，又在愉悦的氛围中张扬了个性。

枯燥材料生动化

在实际教学中，由于部分数学知识的枯燥性使学生难以产生学习的积极性。作为教师，应尽量发掘数学知识内在的魅力，使学习新知识成为学生的自觉需要，使枯燥的学习材料生动化。例如：分数化成小数教学，教师先出示1/12、1/3、5/8、3/4、8/13等卡片，要求学生用学到的知识把这些分数化成小数，除不尽的保留两位小数，做完后说出哪些分数能化成有限小数，哪些不能化成有限小数，然后教师进一步提出：你不用计算能判断出来吗？这时，教师让学生随便说几个分数，很快说出答案，使学生产生对教师的敬佩之情，再告诉学生这里其实是有一定的规律的，从而激发学生的学习欲望，使枯燥的知识变得富有魅力。

难点知识儿歌化

教学中如果能将教材中规律性的东西总结为歌诀，也能培养学生的兴趣。如进位加法中的难点、重点是凑十法，因此在教学数的组成时，对10的组成在演示的基础上可编成如下歌诀：一九、一九好朋友，二八、二八手拉手，三七、三七不分开，四六、四六一起走，两个五来刚满十。又如：小学生对“＞”“＜”号有时容易混淆，教学中可以编一段简单的儿歌：大数望着开口笑，小数跟着尖尖跑。这样的儿歌既浅显易懂，又形象有趣，既利于学生对新知识的理解和掌握，又能很好地培养他们的学习兴趣。

策略之外谈说话

在教学实践中，除了运用教材活化策略外，我也极为注意自己教学语言的使用。老师的职业与语言是密不可分的，在古代，说到老师，有“舌耕”的美称，说到老师的职业，也说“以舌耕为业”。一位好的老师，在课堂上可以是一位魔法师，能够运用语言这把钥匙，去点燃孩子们的心灵，放飞他们的梦想，让他们去享受课堂。

语言是沟通的工具，是老师面向学生最直接的窗口，这个工具运用好了，语言就成为一门艺术，点、拨、抚、挑，将学生的兴趣和积极性充分调动起来，将一门课讲得生动形象，从而达到一种和谐的课堂氛围，也符合了教学的本质——对人性美的开发和解放，对人格的塑立和培养。

《礼记·学记》中这样形容老师的语言：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，少譬而喻，可谓继志矣。”要求语言简洁通达、精微完美、少用比喻，让学生快速正确地领悟内容，感受到老师进退取舍的节奏，知道曲径通幽之处的美，从而形成一种气度，一种风华。

简单、直接、正确地传达，是我在课堂上对自己的要求。使用引导式、韵律化的语言强化学生的记忆，让他们更快地掌握知识点，呈现出积极进取的精神风貌，是我最乐意看到的事情。

老师要恰当说话，也要说“对”话。这个“对”在我就是用普通话教学，上课时做到吐字清楚，发音正确。老师对学生的影响是潜移默化的，你说话用字的方式会对学生产生影响。为此，作为老师，我认为我们可以多涉猎一些播音主持方面的相关知识，并将它融入课堂，自己受益的同时，也会让孩子们更加乐于表达，善于表达，让孩子们更加自信、独立、乐观向上、举止从容。

如何创造性地使用教材进而激发学生学习兴趣的策略还需要我们不断探索，当学生学习数学的兴趣得到全面培养，素质教育也就得到了切实的贯彻实施，教学质量自然稳步提高。

（作者单位：甘肃省平凉市崆峒区实验小学）