积极心理学视角下的高中幸福政治课堂

江爱民（福清第二中学，福建福清350300）



积极心理学视角下的高中幸福政治课堂

江爱民
（福清第二中学，福建福清350300）

积极心理学强调培育以主观幸福感为核心的积极心理体验，塑造积极的人格品质。教师可将积极心理学理论转化为教学实践的“生产力”，探寻出一条切实可行的高中思想政治课堂教学的幸福之路。

高中政治；积极心理学；幸福课堂

积极心理学掀起了一股“幸福”风潮，它主张研究人的积极的品质，挖掘人的潜在的建设性力量，［1］培育以主观幸福感为核心的积极心理体验，塑造积极的人格品质，这些观点对当前的高中思想政治课教学走上“幸福”之路提供了崭新的视角。

一、民主，幸福政治课堂的基石

有人说，授之以鱼，不如授之以渔；授之以渔，不如授之以欲。这里的“欲”，指的是欲望、热情。身心正在迅速成长中的高中生自我意识强，有强烈的表现愿望，渴望成为课堂的主人。满足他们敢想敢说的“欲”，正是积极心理学的研究方向之一。积极心理学视角下的教育倡导创建一种民主和谐的教学环境，让学生的主动性、思考力、热情、勇气等在周围环境和师友提供的最优支持下得以充分发挥。积极教育的目标是把所有学生尽可能地建设到一个他可能达到的理想状态。因此，包容、开放、民主的课堂生态是幸福政治课堂的基石。

教师的亲和、宽容、信任与机会的让渡，可以在班级中形成一种轻松愉悦的畅谈氛围，诱发学生的参与热情，激发学生的内在潜能。比如，每节课前的三分钟“时政论坛”，是“幸福”氛围形成的有效途径之一。在这三分钟内，学生的演讲紧跟时代脉搏，可以自由表达自己的观点，要求自圆其说即可。学生的看法和想法往往能带来意外惊喜。教师在每一个学生演讲完之后的点评环节，重在对学生优点的充分挖掘和积极鼓舞，对学生个性化的思考积极肯定，并客观给出建设性的建议。多年的教学实践证明，自我意识浓厚的高中生非常在乎他人的评价，教师的积极言辞可以点燃他们学习政治学科的热情，课堂上专注的目光流露出自信与兴趣，他们越来越喜欢讨论，也越来越敢于表达自己的观点。

二、智慧，幸福政治课堂的关键

积极心理学倡导培养学生积极的学习品质，改变学生舒适的麻木状态，培养出积极性，以主人翁的态度参与鲜活的教学过程。

教师首先要用智慧让学生真正明白，知识既源于生活又可以指导生活，赋予学习以“意义感”。［2］例如，学完《投资理财的选择》之后，笔者让学生们利用课余时间观察股市情况，并展开关于炒股话题的讨论。学生发现，通过关注时政，把握政府政策动向时，竟然可以为父母、亲人们的炒股出谋划策，他们被知识的力量所吸引。正是学习意义的发现，让学生们喜欢上了《经济生活》。

其次，创设有意义的问题情境，是不断吸引学生探究兴趣，激发学生学习动力和潜能的智慧法宝。情境教学法是政治课堂教学较为有效的教学方法，教师通过创设问题情境，把重难点问题化，引导学生进行合作探究，达成学生们自我卷入式的学习状态，让他们在一环扣一环的思考中多视角解决问题，并在开放式答案中体验成就的幸福感。因此，以智慧构建有意义的课堂，激发学生可持续参与的热情，是幸福政治课堂的关键所在。

三、体验，幸福政治课堂的路径

学生学力的提升和健全人格的培养，有赖于学生的自主学习和合作探究体验，这也是课堂教学改革倡导的方向。幸福是一种主观感受，学生只有亲身实践，经历努力奋斗的过程，才能深刻体验成功的自豪感或是战胜自我的幸福感。学会学习、学会合作、乐于互助、共同成长，是优良的学习品质，而这也正是积极心理学着力培养的积极人格。高中生自我意识感强，喜欢探寻未知事物之谜，乐于表达自己的看法和观点，也非常在乎周围人的评价和眼光。教师有意识地开展小组合作探究学习活动，可以让同学们在组内大胆争论和讨论，在分享和协商中达成共识，然后选出代表向全班同学展示小组学习成果。代表的发言得到教师和其他同学的积极肯定，可以增强积极的情绪体验，小组其他成员也会受到积极情绪的感染，增强责任感和自豪感。通过给予学生张扬个性、分享学习心得的机会，可以有效激发学生潜能。

教师还可以根据学情和教材内容，有意识地选择部分课时放手让学生体验“小老师”的快乐。既可以把一课时的教学内容分成四个部分，由四个小组同学集体备课，派代表上台讲课；也可以把一整节课交给一个同学承担或者学生自行组成的小团队承担，因课而异，因生而异。例如，某次笔者外出培训一周，在此前，笔者激励、鼓动科代表组织敢挑战的同学或单独或团队上台授课，并请一位代课教师坐镇为上课的同学壮胆。据代课教师的反馈，整周的课时都由学生完成，班长独自上了一节课，科代表组织三人小组上了一节课，课堂氛围良好，教学效果奇佳。智慧真的在民间，越来越多的学生参与“小老师”活动体验，期末福州市统考我的班级成绩竟然是年段第一名。可见，相信学生，放手让学生体验，可以有效激发学生潜能，并增强体验的幸福感。

四、改变，幸福政治课堂的归宿

思维方式决定行为方式，培养学生形成幸福思维，养成乐观心态是高中幸福政治课堂的目的和归宿。《生活与哲学》模块是一本智慧之书，蕴含着丰富的政治学科思想方法，马克思主义哲学的唯物辩证法以“润物细无声”的方式渗入平时的课堂教学与日常的师生交往，改变往往就从以下三方面开始。

1.“塞翁失马焉知非福”的转换思维。在孩子们遇到困难和挫折时，告诉他们矛盾双方可以相互转化，得失相互依存，霉运之后好运就要来临，养成乐观心态。

2.“缺陷美”思维。完美主义者不容易感到幸福，因为他们有精神“洁癖”，只要有瑕疵他们就难以忍受。教师要告诉学生，世界上真正完美的东西不存在，凡事有利有弊，要学会一分为二地看问题，我们能做的只是努力地向完美不断靠近而已。所以要学会大而化之，学会与缺陷共处，在缺陷中寻找“可爱”之处。

3.适度的积极错觉。人不能自大和自负，但应该自信。在认清自己的优势和弱点后，可以适当放大自己的长处，适当缩小自己的短处，抓矛盾的主要方面，抱着“我才不管呢，我是用我的长处来学习和生活的”态度，可以让自己保持愉悦的心境和昂扬的斗志。

在关注学生学习、生活和成长的过程中，教师以“皮格马利翁”之眼赞美、信任和期待学生，并教会学生用以上方法对自己进行积极的心理暗示，从不忘却自己有那么多的优点，这就是在培养孩子们的幸福思维。［3］而孩子们一旦形成稳定的幸福思维，凡事守持乐观心态，无论顺境逆境都有勇气面对，生命力量就在不断地强大和提升。

［1］曾庆璋.积极心理学对高校思想道德教育的启示［J］.思想理论教育，2010（15）.

［2］泰勒·本-沙哈尔.幸福的方法［M］.汪冰，刘骏杰译.北京：中信出版社，2013.

［3］季苹.培养学生的幸福思维［J］.人民教育，2013（19）.

（责任编辑：黄丽萍）