思品课堂怎样不让学生“跑龙套”

赵宇初

【摘要】 沈从文在《跑龙套》一文中曾说：“跑龙套在戏台上像是个无固定任务角色，姓名通常不上海报，虽然每一出戏文中大将或寨主出场，他都得前台露面打几个转，而且要严肃认真，不言不笑，凡事照规矩行动，随后才必恭必敬的分站两旁。” 跑龙套：原指戏曲中拿着旗子做兵卒的角色，后比喻在人手下做无关紧要的事，或专做跑腿、服务性工作；或起次要作用，充当配角。思想品德新课程改革要求，一切为了学生的全面发展，让学生成为课堂的真正主人。作为一名思品老师，笔者认为教师的核心任务是组织学生的“学”，服务学生的“学”，为学生创设生机勃勃的课堂， 学生成为课堂的真正的“主角”。那么，思品课堂怎样才能让学生从边缘走向课堂中心，从一名“跑龙套”者成为课堂的主角呢？

【关键词】 思品课堂 教学 学生

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）03-015-01

一、体验模式，让“主角”亲临舞台

苏霍姆林斯基说：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。”的确，体验是最真实、最感性的一种内心感受。众所周知，思想品德课除了向学生传授一般的基础知识外，还担负着培养学生思想道德素质的重任，而品德的东西不是通过单纯的“教”可以培养出来的，所以思想品德课教学更应使学生成为学习活动的主体。

在思品课堂融入“体验式教学模式”，让学生在巧妙导入中激发体验，在创设情境中“亲临”体验，在探究思考中深入体验，在陈述表达中达成体验，在实践运用中升华体验。例如，在教学《让挫折丰富我们的人生》一课时，我就用多媒体展示了2011年刚动中国十大人物无臂钢琴师刘伟的感人事例，他遇到挫折，但却让全世界见证梦想奇迹的产生，这样的情境震动了学生的心灵，让学生受到感染的同时激发了他们的学习热情，把学生一下子引入学习的主题，然后我就顺水推舟，导出了挫折的概念、起因、心理反应的内容，让学生懂得了挫折的两重性重点揭示了挫折带给人的升华、增力、清醒作用，最终引导学生认识“挫折是生活的常规”，这个教学过程，学生始终处在特定的情境中进行感知、感悟、感化。在结尾时我布置了课外实践，要求每一位学生试着用一只手去体验一天的日常生活，并把感受记录下来，在下节课交流，达到了“言尽而意无穷”的境界，打破了思品课堂的空洞性。

杜威认为：“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。体验模式坚持了以学生为主体的原则，整个过程让学生多想，多动，多参与，多感悟，教师不必做过多地讲解。即使是在教给学生分析解决问题的方法和技巧时，也充分让学生去思考，去总结，去想办法，教师在必要时给予提示，最后帮助归纳、总结、补充和提炼。如此一来，学生亲临到课堂这个大舞台，积极融入这个大舞台，自然就提高了思品课堂的有效性。

二、情感交流，让“主角”融入舞台

曾记得索利特尔富在他的《教育心理学》中说到：无论何时何地，对学生多一分期待、多一分认真、多一分信任、多一分鼓励，他们同样会给我们多一分的惊喜！我想这就是师生之间的一种情感的交流，这种交流也只有在平等、民主的氛围中才会出现。由于这种交流，学生也会“亲其师而信其道”。明白了这个道理，在课堂教学中我会时刻提醒自己注意自己的一言一行，以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生。

例如：七八年级的思品课中，学生纪律不佳，上课精神萎靡，笔者为扭转这种情况，上课就板着脸批评、经常数落课堂效率“低下”学生，这样很容易使自己和学生间产生距离感，互相无法靠近。在听了老教师们的建议后我试着采用鼓励性的语言、微笑的表情去激励学生，感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。除了此种交流之外，我还学到了在不同的情境下给学生送去不同的眼神：当发现有学生注意力分散时，用目光去暗示、提醒；当学生回答问题时胆怯、畏缩，用目光去鼓励、支持；当学生犯错误时，目光应严厉而诚恳；当学生有所进步时，应换成赞许、信任的目光。特别是对一些后进生切忌用鄙视、厌恶、轻蔑的目光对待他们，那会损伤他们的自尊，使他们产生逆反心理，换之用一种期待、信任的目光让他们看到希望、增添力量。

记得在学习《扬起自信的风帆》第一课时《我能行！》曾问到一个学习成绩较差的后进生：“你觉得在哪方面你最行？”那位男生回答此问题时，站起来速度极慢，起来后许久都说不出口，我及时地用真诚的、信任的目光去鼓励他，结果他终于勇气十足地说出了心里话：“我觉得照顾奶奶我能行！” 在说的同时还留下了眼泪。之后了解到他学习成绩落后的主要原因是由于家庭的困难，我从中也感悟到：现在的学生虽有有鲜明的个性，丰富的情感，但他们更需要理解，需要渲泄，需要沟通。

三、及时赏识，让“主角”爱上舞台

美国心理学家威廉·詹姆斯曾深刻指出：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”“罗森塔尔效应”同样告诉我们：“鼓励和信心的教育作用是不可忽视的。”我们每个人都渴望得到他人的肯定和赞扬，初中生对一切事物充满好奇、自信，他们也不例外。所以作为思品教师更应该学会全面赏识学生，善于发现学生的闪光点，给予肯定和鼓励；应拿起表扬的武器，帮助学生维持积极的情绪，树立我能行的信心。

笔者日常教学中，有的课堂评价语言形式过于单一，只是简单的重复着“太好了！”“你说得很好！”到底好在哪里？评价很笼统，针对性不强，缺乏一定的导向性，因此要使课堂评价真正具有激励作用。教师课堂可以采用多样、灵活的评价语言，杜绝笼统模糊、千篇一律的评价。这对课堂上不同的提问，要抓住学生的不同特点，给学生一个具体的、恰当的评价。

总之，课堂若依然走千篇一律、死板讲授的道路，定然不能被学生所悦纳，教师要不断充实自己，当好“编剧”、“导演”，让学生成为课堂的真正“主角”，而不再充当“跑龙套”的小角色。