丰富练习内涵，促生多向思维

曹晓茹

[摘 要]课堂训练是数学课堂教学的重要组成部分。教师要提升课堂训练内容设计的趣味性、实践性和层次性，为不同群体学生提供适宜的训练契机，让“人人都能够获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。

[关键词]小学数学 课堂训练 优化设计

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）14-083

《义务教育数学课程标准》（2011版）明确指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”小学数学课堂训练设计属于重要教学活动，教师要对教材内容和学生数学认知基础进行深入分析，注重课堂训练内容的趣味性、实践性和层次性，关注学生个体差异，在激活学生学习热情的同时，着重体现数学应用价值，全面塑造学生的数学素质。

一、注重趣味性，激活学生练习热情

激趣是课堂教学的重要策略。教师在课堂训练设计时，要注意对训练内容和训练形式进行科学筛选，提升课堂训练的趣味性。不同年龄段的学生，其兴趣感知点也呈现出个体差异，教师要针对不同学生心理需求进行个性化设计。低年级学生形象思维比较发达，教师要多给出直观性训练任务，引入游戏性训练内容，如“快乐大比拼”“猜谜语”“讲故事”等方式；中高年级学生大多喜欢竞赛式训练任务，教师要利用学生好胜心理引入竞赛机制，如“摘取智慧星”“看谁算得最快”“打擂台”等方式。

如教学“千米和吨”时，一位教师这样设计课堂训练内容：①填上合适的单位名称：旗杆高25（ ），黄河长大约5464（ ），一只母鸡重3（ ），一袋大米重50（ ）。②选择题：一头大象重（ ）A.4克、B.4吨、C.4千克。8吨比9千克（ ）A.重、B.轻、C.无法比较。③判断题：一棵树高9吨（ ），汽车每小时行驶40千克（ ），一栋6层楼高600米（ ）。④摘取智慧星：（括号内可以填写什么内容？）10（ ）<1千米，1吨>（ ）1千克。⑤看谁算得最快：一辆汽车3小时行驶180千米，按照这个速度，20小时能够行驶多少千米？

从课堂训练题型可以看出，教师从多个角度进行设计，兼顾了不同学生的学习认知特点。训练题目类型丰富，内容有趣味性，激活了学生的训练热情，训练效果呈现显性状态。

二、注重实践性，展现数学应用价值

教师在课堂训练设计时，要注意联系学生生活实际，让学生在观察、实验、推理、验证中形成数学能力。小学生思想活跃，对动手操作训练情有独钟，教师要迎合学生心理，让学生在动手、动口、动脑基础上塑造数学思维。如拼一拼、量一量、画一画、比一比、摆一摆等操作活动，能极大地满足学生好动的心理特点，并在具体实践操作中形成数学认知。

如教学“长方形和正方形的面积”时，教师设计课堂训练任务：①阅读课文，列出长方形和正方形的面积计算公式。②用米尺测量课桌面，计算出实际面积。③如果正方形的面积用S表示，边长用a表示，那么如何用字母表示正方形的面积计算公式？④实际测量一下教室内的地板砖，一块地板砖的面积是多少平方分米？

教师设计一些包含实践性的课堂训练内容，学生通过实际操作，加深对知识点的认知。教师及时跟进引导，帮助学生矫正实际操作中存在的问题，在生活中学习数学成为学生的自觉行为。

三、注重层次性，观照学生个体差异

学生学习存在个体差异，在数学学科表现尤为明显。教师在设计课堂训练任务时，需要关注不同群体学生的个性需求，要注意体现训练内容的梯度性、层次性，让不同群体学生都能够获得学习体验和成长，真正体现因材施教原则。教师不能公开对学生进行优劣分类，为体现训练任务的差异性，可以设计一些选做型训练内容，给学生一定自由选择的权利，这样能够提升课堂训练的覆盖面。

如教学“小数的初步认识”时，教师设计课堂训练内容：①填上单位名称或者合适的数字：8.6元=8（ ）6（ ），2.8米=2（ ）8（ ），0.2米=（ ）分米，0.9元=（ ）角。②选择题：（选出小数）7、0.3、1.5、4.3、0、56。③判断题：分数都是小数（ ），0是整数（ ）。④快速说出10个小数，看同桌能够记下几个。⑤在自己身上找小数，看谁找得最多。在实际训练时，学生可以自由选择其中3道题进行训练。

教师设计课堂训练任务形式多样，训练内容也有个性特征。学生有一定自主选择权利，体现了训练内容的梯度性。一些实践操作训练内容具有游戏性、竞赛性特征，深受学生青睐。

课堂训练内容设计涉及众多课堂制约因素，教师要充分考量教学需要和学生的学习实际，激发学生参与课堂训练的主动性，发掘学生学习数学的潜力，凸显学生学习主体意识，确保课堂教学的高效性。

（责编 李琪琦）