任务驱动教学法在初中化学教学中的应用

金晓琴

摘要：随着教育事业的发展，对教学质量与教学方法等方面都有了更高的要求。初中化学是一门实践性较强的科目，其教学方法对教学质量的影响程度远高于其他理论性科目。本文主要分析了任务驱动教学法在初中化学教学中的应用。

关键词：任务驱动教学法 初中化学 教学

一、任务驱动教学法的界定

目前，任务驱动教学法普遍应用于化学教学中，教师可以通过对学生的实际学习情况进行分析，并依据当前所需要教学的内容以及之后需要学习的内容，设计相应的教学任务，使学生在完成任务的同时，掌握到新的知识内容，在学习新知识的同时，加深对以往所学内容的记忆，从而促使学生巩固教学内容的记忆。在这个过程中，教师只能起到引导、总结的作用，需要将学生作为教学主体，注重学生的自我学习情况。

任务驱动教学法在初中化学教学中的应用需要进行一定的改变。初中化学是一门实践性非常强的课程，在课堂中需要教师依据所需要教学的化学知识创造一定的情境，然后设计多个任务，以任务的形式将知识及问题传递给学生。在课堂中，教师的教学方式也需要将学生当作教学主体，以学生自主实践的学习模式作为主要的教学方式。同时，教师需要依据学生任务的进度以及开展情况予以一定的建议与指导，在适当的时候给予批评或奖励，并在完成之后及时做出正确、合理的评价。在完成某个任务的同时，学生便掌握了该任务所涉及的知识内容，从而使原本枯燥、无味的理论性知识变得更加生动、形象，使学生沉浸在欢乐中学习。

二、任务驱动教学法在初中化学教学中应用的

特点

1。提升学生的学习积极性，改善教学现状。在当前的教学中，学生的学习普遍呈现为被动形式，教师如果不加以指导，学生便不会积极主动地去学习知识，寻找问题，而这样的教学模式，教学效率必然不会很高。任务驱动教学法在初中化学教学中的灵活应用，能够使学生感受到化学的神秘性以及化学在生活中的“身影”，利用能够“摸”到的化学，吸引学生的注意力，将各种仪器设备放在学生眼前，在课堂中利用化学实验将化学方程式以及化学反应的特点直观地展现在学生面前。如此的教学模式相比书面形式的死板式教学更有吸引力，能够激发学生的学习兴趣，提升教学效率。

2。培养学生的综合性科学素质。在化学教学过程中，采用任务驱动教学法，如果学生要想完成任务，就必须要通过科学性、严密性的思维去考虑实验过程中的各个方面，并且需要熟练掌握各种化学仪器的使用方法。从教师公布任务指导学生完成任务的整个过程来看，学生会出现多次发现问题、分析问题、解决问题的过程，这一过程中无论是心理、思维上还是技术以及知识上都能一定程度地培养学生的综合性科学素质。因此，在化学教学中，教师要强调学生的实践能力的培养、创造性思维的发散。这些方面相比于传统教学都具备相当的优势。

三、任务驱动教学法在初中化学教学中应用的

策略

1。将任务驱动教学法作为教学设计道具。在设计教学思路与教学内容时，教师可以将任务驱动教学法作为依据，在明确教学重点的同时，还能够清晰地整理教学步骤，节省备课时间与课堂时间。教师通过任务驱动法设计教学，显得课堂教学更加富有弹性，在发现不足或问题时，更加容易修改。将任务驱动法作为课堂教学结构框架，既能够将教师控制在自由谈话与即兴演讲之间，还能够控制课堂节奏。例如，在讲“自然界中的水”时，教师可以将过滤知识利用任务驱动法进行教学。教师可以在课堂当中设置一个任务，即“给予学生一杯水，并且这杯水里有许多的杂质、沙土。然后告知学生，现在只有这么一杯水，并且里面有浑浊的污垢，在你非常渴又寻找不到其他任何水源的情况下，如果才能够干净地喝掉这一杯水。”设计任务之后，教师可以通过任务设计课堂教学步骤。即先去制作这一杯水，然后在讲解知识内容之前开展这一项任务，在任务完成之后再进行详细的讲解。利用任务驱动教学法开展教学，能够有效地创造合理的课堂步骤，从而使课堂更加“顺理成章”。

2。配合多种教学方式，完善教学方式。单一的教学方法永远无法满足教学的需求，教师可以将多种教学方法进行综合利用。例如，利用多媒体教学方式补助任务驱动法进行教学。随着多媒体技术的不断发展，多媒体在教学中的运用越来越广泛，多媒体中的图像、声音以及视频等都可以将化学学习中比较抽象或者难以理解的内容用具体的情境展现出来。教师通过在网上搜寻一些专业的教学方法

运用在驱动教学法的教学中，使学生在学习过程中扩大视野，使教学环境更加丰富多彩，优化教学内容，提高课堂效率，调动学生的视觉和听觉，让学生更容易掌握学习的知识。例如，在讲“性质活泼的氧气”时，教师可以将二氧化锰催化双氧水实验作为驱动教学法中的任务。如果教师直接让学生进行二氧化锰催化双氧水实验，学生会觉得氧气在形成的过程中非常突然，并且不知道如何将生成的氧气收集起来。这时，教师可以综合利用多媒体展示氧气收集的过程中的动态过程模拟，通过反复的演练以及局部的放大展示氧气收集过程中的具体细节，从而引导学生理解任务的流程和发生原因，理解当前的任务及教学内容。在驱动教学法配合其他教学方式进行教学的过程中，教师只能够起到引导作用，最终让学生自主完成教学目标。

3。创设形象课堂。初中化学基本是从九年级开始学习，本身的性质和物理一样，都是一门实验性学科，是以实验为基础、思维为主导、应用为目的的自然科学课程。化学的知识点以概念和规律性的东西较多，这些知识点都是经过在观察或是实验并且经过实践检验的基础上建立起来的，同时具有丰富的情感信息，它可以很好地把物质间的相互联系和规律反映出来。任务驱动法中的实验性任务是初中化学教学中的重要部分，具有形象性、直观性以及真实性的特点，在学生的脑海中形成一种未知的意识，从而提高学生的观察能力和思维能力。例如，在讲“常见的酸和碱”时，教师可以创造形象课堂讲解氢氧化钠的化学性质。教师可以设立“生活中发生火灾时可以用水浇灭”的情境作为驱动法中的任务，让学生知道生活中的水浇灭火的原理和必然条件。教师可以设计以下的任务流程作为教学方式，“钠放在水面上的时候学生会发现钠浮在水面上，并在水中游动，还会发生适当的爆鸣声，以及火花产生。”通过任务的开展，给予学生一个疑问，让学生开动脑筋思考为什么会出现这样的现象，之后，教师便可以在学生浓厚的兴趣下讲解钠的性质，从而达到意想不到的教学效果。

总之，任务驱动教学法在初中化学教学中进行应用必须从实际出发，实事求是。教师要根据学校的师资力量、教学水平以及学生学习的特点，及时调整教学方案，并且要有针对性地为学生进行授课。教师要根据任务驱动教学法在初中化学教学中应用的特点，利用其作为教学设计道具，完善教学方式，创造教学形象，用不断创新的手段去实现不断创新的教学模式，重视学生课堂学习的主体性地位，对学生进行启发式、诱导式授课，注重培养学生的创新能力与实践能力，逐渐提高学生的学习兴趣。唯有如此，才能促进化学学科教育的发展。