引领学生自主学习 提高学生语文素养

陈露敏

摘 要：教师要在教学设计中确定教学目标，整合教学资源；在教学实施中调整教学方式，培养学生的学习动机；在学生学习过程中发挥主导作用，授之以渔，引导学生自主学习与运用，促成学生语文素质的形成与发展，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。

关键词：引领 自主学习 质疑创新 教学方式 语文素养

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）09-0084-01

当前语文课程改革在强调学生的学习主体性的同时，对教师在教学过程中的主导作用提出了更高的要求，需要教师更多的投入，需要教师从教学设计入手，引领学生自主学习，充分发挥教师的主导作用。

语文课程改革提倡知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三者的协调发展，在强调学生的学习主体性的同时，对教师在教学过程中的主导作用提出了更高的要求。为此，结合初中语文教学，初步探讨如何更好地发挥教师的主导作用，有效地促进学生语文素养的形成与发展。

1 确定教学目标，整合教学资源

在语文教学中，传统的以讲授为主的课堂并没有从根本上改变，许多课堂还是在课文内容的意义上纠缠不休，语文课过多地关注课文写了什么，语文课堂中缺少规律和方法的教学，教师过于信奉自己设计的问题，不停地寻找答案，不尊重学生的原始感觉和自我发现。这样，致使语文课堂教学目标不明确，学生在课堂上缺少表达的机会。对此，初中语文课程标准提出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”因为语文是开放并持续发展的课程资源。在语文教学中，教师在教学设计上就要进行开放性的目标预设，根据学生的学习状况，整合相关教学资源，创造性地使用教材，以学生的发展为最终目标。

2 采用自问自答，鼓励学法创新

学生通过自己动口、动手、动脑就可解决的，鼓励学生运用学法或自创学法，独立试读，自问自答。给学生创设展示自学成果的机会，对于学生的创新性学法，教师应大加赞扬，并倡导大家学习运用。

3 鼓励敢想敢问，乐于质疑创新

鼓励学生敢想敢问，提出与人不同的有价值的问题。对学生的质疑，教师要表示欢迎并给予表扬。这样既保护了学生的自尊心，又激起学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面，使学生会思、善想，以培养学生的创新个性思维品质，彰显学生个性。

4 培养求异思维，勇于标新立异

创造思维的一个显著特点就是求异性，鼓励学生勇于标新立异，养成探求真知的习惯。为此在课堂上应该营造出平等、民主、和谐的氛围，师生共同商讨，各抒己见。帮助学生树立自信心，不盲从，不迷信。“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的古训，“人非圣贤，孰能无惑”的道理，都是很好的教育素材。经常启发学生：“你能想出更精美的词进行描述吗？”“你能想出比老师更好的学习方法吗？”多采用“讨论式”课堂教学的模式，让每个学生都积极参与思考和发表意见的机会，让每个学生都成为课本、老师和同学的勇敢挑战者。

5 培养变通思维，思路更加清晰

同一个问题，可以变换不同角度、不同角色去思考，从而丰富思维方式。首先，要训练学生变换角度思考问题，使思维灵活多变。如词语训练，可以用换词比较的方法；句子训练，可以用句式变换的方法；理解课文有时也要换个角度，其次，要训练学生变换角色思考问题，使思维准确丰富。可启发学生把自己假设成课文中的角色，也可以把课文中原来的角色互换，想一想结果会怎样，然后对照原文，在比较中求得认同，加深印象，多做几种设想，使使学生的思路更加清晰。不但能调动学生学习的积极性，而且也可使学生的思维更加活跃，敢以否定、敢于质疑。

6 挖掘课文核心价值，训练学生语言能力

语文课文往往存在许多教学价值点，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比如科学普及价值，社会生活认知价值，思想品德养成价值，生活能力指导价值等。为此，教师要熟悉掌握新课程标准对初中阶段语文的教学目标、教学要求，才能符合学生年龄、生理、心理特征和认知水平。同时，教师要了解教材中一个单元的课文在整个初中学习阶段的位置以及一篇课文在一个单元中的位置，教师在通过整合每一个单元中所选的每篇课文的教学目标，注重分析每篇课文与本单元其他课文所不同的、独特的侧重点、难点、能力点等。如《端午日》是七年级（上册）语文第三单元的课文，这一单元的主题是民俗风情，有社戏、端午节、过年、中秋等，所以，可将《端午日》的教学目标确定为：了解端午日的习俗，欣赏赛龙舟的精彩场面；培养联想、想象能力；学习民俗。至于写作特点中的时间顺序、详略结合等手法，在教学中可适当弱化。这样，学生就有充足的时间来欣赏赛龙舟的场面描写，同时挖掘出文章中蕴含的民族文化，对学生进行人文熏陶。

当然不同的文体，其教学的价值点可以有所侧重。如教学《岳阳楼记》不只是让学生懂得“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的道理，还应该引导学生学习范仲淹行文起承转合的结构艺术，就是前一个目标也应该在文章结构，语言的品评、推敲中自然达成。

在明确教学目标的同时，教师就要围绕教学目标，整理教学资源，发掘教材中相关的资源，并适当利用图书、网络等补充或替换教学资源，同时进行一定的教学方式预设，以提高课堂教学的效果。如教学苏教版七年级上册《斜塔上的实验》时，为了更好地阅读和理解课文中的核心内容，我先让学生想象：如果双手分别举起一个乒乓球和一个篮球同时放下，结果哪个先着地？对于学生的答案先不表态，让学生带着好奇去学课文。这样创设的问题情境可使学生形成悬念，课堂上必然会聚精会神地随教师一起研究新课内容，探求问题的答案。

总之，在教学设计中确定教学目标，整合教学资源；采用自问自答，鼓励学法创新；鼓励敢想敢问，乐于质疑创新；培养求异思维，勇于标新立异；培养变通思维，思路更加清晰；挖掘课文核心价值，训练学生语言能力，提高学生语文素养。