浅谈新课标下先学后教在语文教学中的应用

张伟

摘要：传统的语文教学，就是让学生认识汉字，会读会写，而忽略了其它能力的培养，使学生感受不到语文的趣味性、逻辑性和应用性。而在教育体制改革的新时期下，许多学校开始采用“先学后教”的教学模式，来改善当前的教学现状，提高教学质量，培养学生的综合能力。

关键词：语文教学 教学质量 先学后教

传统的小学语文教学质量都没有取得良好的效果，一方面，是因为学校经济条件和设施条件无法进行多元化的教学活动；另一方面，是学校认为小学生还没有形成自身的自主思维能力，还处于积累知识和初步成长的阶段，小学语文教学中照本宣科，采用“灌输式”的教学方式。而在教育体制改革的新时期下，许多学校开始采用“先学后教”的教学模式，来改善当前的教学现状，提高教学质量，培养学生的综合能力。

一、开展课前活动

课前活动主要是为了吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。小学学生，因为年龄较小和在封闭状态的教室感到压抑的双重影响下，讨厌呆板的在课堂上学习理论知识，上课爱开小差而不专心听讲，所以小学语文老师在课前应该开展更加生动、更多能激发学生兴趣的多元化教学活动，来集中学生的注意力，并逐渐的引导学生深入到所学内容中。课前活动是教师通过模拟一定的教学内容情景，延伸出将要学习的知识，并发散学生的思维能力。目前常用的为课文导读而开展的教学活动主要包括：讲故事、猜谜语、听唱歌曲、看图片或电视画面以及玩小型游戏等。而对于课前开展的教学活动要注意几点要求：一是教学活动必须要围绕教学任务而展开，帮助学生深入了解教学内容；二是教学活动要将娱乐性、知识性和创新性有效的结合在一起；三是教学活动要结合学生的实际情况，具有一定的启发性和思维发散性。例如，在《神笔马良》这篇文章的学习过程中，老师就可以在授课前为学生放映关于这则故事的动画片。放映动画片不仅可以吸引学生的注意力，而且能让学生更深入的感受到故事里生动形象情节，对所要学习的内容有一定的了解。在看完动画片后，教师可以提问：“假如你也有一只神笔，你想画出什么东西呢？”适当的提问能够激发学生的思维发散能力，调动学生的学习热情。因此，小学语文教学要开展丰富合理的课前活动。

二、预习课文

在进行课前活动后，教师为学生引出了将要授课的学习内容，然后让学生对文章进行预习。学生预习文章可以采取两个步骤：第一步是浏览，也就是学生对所学文章进行粗略的阅读，利用较少的时间了解文章的故事主体和基本结构；第二步是精读，就是让学生进行第二次精细的阅读，一方面，是为了加深学生对文章的印象；另一方面，是提高学生的综合能力。学生在精读的过程中，能够发现自身存在的问题，如生字不认识、句子太长读不通顺、不明白文章含义等，同时还能发散自身的创造思维，将自己代入到文章内容中，体会故事的精彩和作者的感情。学生在预习课文内容之后，要做好相应的笔记，要将读写有效的结合在一起，把不懂的地方用特殊记号标注出来，而对于优美的词句和感情比较丰富的句子可以进行摘抄，扩展自身的知识积累和文化底蕴。在预习完每一篇文章后，学生要写下读后感，读后感可以包括预习存在的苦恼、发现以及想象等各方面的内容，然后教师进行仔细批阅。例如，在《普罗米修斯》的课文预习中，有同学就写到“我在电视上看到的是古时候的伏羲带来了火种，而不是普罗米修斯”，也有同学写道“我要做一个伟大的人，不怕困难，不怕折磨”，还有同学写道“最后，普罗米修斯和大力神赫拉克勒打败了宙斯”等。

三、问题分析

在学生们完成课文预习，并做好了相应的标记和读后感后，教师就应该开展问题分析。教师开展问题分析主要包括三个方面的内容：第一，学生之间的相互讨论。对于在文章中学生遇到的生字、朗读、理解等方面的问题，可以利用学生间的互相讨论来完成，加强学生间的沟通交流。在问题分析的过程中，教师可以将学生分成几个小组，激发学生的竞争意识，培养学生的团队合作能力；第二，教师要根据所授课文的实际内容和学生的预习感受制定出合理科学的问题，来引发学生的思考和探究。例如，在《普罗米修斯》的课文讲授中，为了巩固学生的预习成果，就可以提出相应的几个问题供学生们讨论分析，如“普罗米修斯是从哪儿拿来的火种”“普罗米修斯被谁救出来获得了自由”“普罗米修斯被救出来后会发生什么”等，教师设计的问题要与教学内容有关，要有一定的层次性和思维发散性，能由浅至深的引发学生的思考；第三，在问题分析环节完成后，教师统计每个小组讨论的结果，并分别作出相应的评价，评价要以赞扬和认可为主，鼓励学生积极的参与讨论中，大胆的发表自己的意见和存在的问题，对学生仍然存在的问题作出合理的指导。并从学生的读后感中选出有意义的内容进行课外拓展，例如上面提到的“我在电视上看到的是古时候的伏羲带来了火种，而不是普罗米修斯”这个问题，老师可以就中国古代神话体系和西方神话体系进行一定的延伸。这样，既能开拓学生的视野，丰富学生的知识体系，又能培养学生学习的自主性和积极性。

四、讲评课文

在学生经过课前活动、课文预习以及问题分析后，就已经对课文有了足够的认识和理解，已经基本完成了课前的自学内容，然后就要进行正式的教学内容。首先，教师将学生中存在的生字进行讲解，在讲解生字时要从拼音、字形、词语、含义等方面综合的讲授，加深学生对生僻字的理解以及整体的印象；其次，教师要进行课文朗诵，小学语文教学的重要目标就是培养学生的口语能力和表达能力。教师可以让每一组的学生分别配出一个代表，然后对课文进行分段朗诵，最后各小组和教师综合评分，教师对朗诵中的语调、语速以及情感都要进行具体的分析和讲解，加强学生对文章结构和内涵的把握；最后，教师指出课文学习的重难点，进行深层次的讲解和巩固，如在学习古诗词《泊船瓜州》中，学习重难点包括间、数、重、还等多音字的正确朗读、诗句的正确停顿、诗词表达的情感等。另外，教师在讲授课文的过程中，要善于利用课外知识或提问的方式来诱发学生的思考，并要将语文课本中的内容有效的综合在一起进行讲授，例如《泊船瓜州》体现了诗人的相思之情，教师就可以结合相思之情引出其他类似情感的诗词，巩固学生的知识积累，为学生构建系统的系统化的课文内容框架。

五、课堂总结

在教师完成课文讲评后，还要进行合理的验收工作。开展课堂总结，是提高教学效率的重要环节，能够综合的评判教师的教学质量和学生的学习效率。课堂总结可以分为三个层次：首先，各学习小组进行课堂学习总结，探讨自身的知识收获以及存在的问题；其次，教师利用课堂提问和课后作业的综合方式来为各小组的知识积累情况进行检测评判；最后，教师总结各小组的学习情况，对表现优异学生要赞扬，对思维创新学生要认可，对表现不积极学生要多加鼓励，充分调动学生的自主性和积极性。

教师要完善教学方式，加强与学生之间的交流，对学生存在的问题进行指导和改进，以学生为主体建议一个完善的活动开展、课文备案、问题分析、知识评判的综合性教学体系，增强学生的自主思维能力、团队协作能力、创造能力等。同时，学校要提供更丰富的教学资源，引进先进的电子设备和教学理念，改善小学语文教学质量，提升学生的综合水平。

参考文献：

[1]孙丽.先学后教在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2016，（05）：229.

[2]宋俊桥.先学后教在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2016，（05）：111.