“翻转课堂”在中职文秘专业教学中的实施策略

陈永根

摘要：近些年来信息技术不断发展，“翻转课堂”走进校园，得到了教师的肯定和认可。在中职文秘专业教育阶段，受到多种因素的影响，对教学现状有一定的影响。针对“翻转课堂”的特殊性，需要将其合理应用到中职文秘专业教育中。在本次研究中以“翻转课堂”在中职文秘专业教学中的可行性为基础，结合具体情况，对实施策略进行分析。

关键词：“翻转课堂” 中职文秘专业 实施策略

“翻转课堂”指的是教师制作教学视频，学生在课外或者家里观看视频，对视频内容进行了解。该教学方式能促进学生和学生间的互动和交流，改变了传统的灌输式教学方式，能引导学生主动学习。教师在教学过程中起到的是引导性的作用，在课堂教学阶段，要对各类问题进行有效的研究和分析，采用自主学习、交流学习和协作讨论的形式进行教育，进而提升教学效果。

一、“翻转课堂”在中职文秘专业教学中的可行性分析

中职文秘专业的学生多数都是女生，由于文秘专业的技术性比较低，在社会上认可度也比较低，因此存在招生困难的情况。通常来说，文秘专业的学生具备独立思考的能力和学习能力，但是同时也存在思维定式严重的现象，“翻转课堂”教学形式弥补了这一缺点。以下将对“翻转课堂”在中职文秘专业教学中的可行性进行分析。

1.“翻转课堂”能提升学生自主学习能力

“翻转课堂”是以计算机技术为基础的，根据教学视频、微课及PPT的形式进行教育。在实践阶段学生可以根据自身实际情况安排和控制自己的学习进度。学生也可以在课外观察教师的视频软件，“翻转课堂”的教学形式以多媒体技术为媒介，能让学生处于轻松的氛围下，学习压力比较低。学生的自主学习能力对提升学习效果有重要的影响，在具体学习阶段，学生之间进行适当的讨论，实现了资源的共享，为提升自身自主学习能力奠定了基础。

2.“翻转课堂”实现课堂有机互动

“翻转课堂”突出了多媒体技术的最大化作用，在应用阶段，学生和教师之间以及学生和学生之间能做到互动和互补。原有的理论教学形式出现了改变，教师成为学生学习的引导者，考虑到学生的个性化差异，进行针对性的教育，必要时对学生进行有效的指导，学生完成作业后，对学生的综合表现进行有效的评估。“翻转课堂”能实现课堂的有机互动，满足学生的学习需求。

3.“翻转课堂”缓和师生关系

“翻转课堂”在教育阶段可以实现教学反馈，学生可以将学习中的重点和难点向教师反映。教师要对学生的知识掌握程度有一定的认识，使得课堂教育更具有针对性和时效性。学生可以以现有的教学软件为主，私下和学生进行互动和交流，教师给予针对性的指导，缓和师生关系的同时，提升学生对知识的掌握度。

4.“翻转课堂”促进了教师和家长的交流

“翻转课堂”实现了课上和课下的互动交流，采用“翻转课堂”的教学形式后，家长能对学生的实际学习情况有一定的了解，及时掌握学生的实际学习情况，家长和学生能实现有效的互动和交流，交流针对性比较强。

二、“翻转课堂”在中职文秘专业中实施方式分析

传统的教学模式受到多种因素的影响，教学难度比较大，学生的学习效果不容乐观。“翻转课堂”教学方式采用的新型教学方式，能达到理想的教学效果。以下将对“翻转课堂”在中职文秘专业中实施方式进行分析。

1.优化在课前设计形式

教学资源的制作对教学效果有一定的影响，教学资源的制作对教师本身工作能力有一定的要求，需要做好课前设计工作，满足现有标准形式的具体要求。在工作系统设计中，可以提供有效的工作平台，对学习资源进行有效的处理。在不同的任务项目中，教师需要配备工作页、学习资源包和多媒体课件，对PPT和微课资源形式进行有效的设计。在“翻转课堂”设计阶段，考虑到情境形式、实训任务及任务布置的属性要求，要做好课前知识贮备阶段的设计工作，及时对评价形式进行分析。资源包的设定考虑到评价区域的要求，要对知识文档和任务的实施进行了解，合理应用多种资源。在任务实施的阶段，涉及到图片、动画和代码等资源，可以将多种资源落实到实处，满足教学资源的整体要求。

2.课堂活动有效设计

在对课堂任务进行设定的阶段，可以充分利用情境、协作和会话等模式进行教育，提升学生学习的主动性。任务驱动的设计形式，应用范围比较广，在实训活动应用阶段，要对情境、协作形式和会话格局等有一定的了解，发挥学生的主动性，实现对知识和技能的有效应用。任务的实施对技术工具和信息资源有一定的要求，学生可以通过自主探究和相互协作的形式进行学习。教师可以发挥自身的引导性作用，考虑到学生的个性化差异，对学生进行针对性的实训和教育。学生在学习阶段会出现动态变化的情况，结合学生的具体表现，适当对其进行指导，进而满足专业化教学格局的具体要求。课堂活动的成果交流对提升教学效果有重要的意义，在探索学习阶段，学生之间可以互相交流和汇报自己的学习经验，分享制作的成功和喜悦。中职专业学生的教育要考虑到实践机制的具体要求，课下收集图片、文字和视频制作有效的文件，学生制作的文件要供教师和同学观看，也可以在论坛上进行有效的讨论和评价。

3.制定教学评价系统

“翻转课堂”的评价主要是由教师和学生共同完成的，在评价设计的过程中，不仅需要注重对学习结果的评价，同时也要建立有效的学习档案，注重对学习过程的评价。针对定量和定性评价格局的变化，教师要引导学生进行互相的评价。个人评价、小组评价、自我评价的形式应用范围比较广，在评价内容的过程中，要对涉及到的学习内容进行归纳和总结。评价内容涉及到学习过程中表现，在相互学习阶段，学习计划安排、时间课程和成果展示等需要纳入到评价系统中，对整个过程进行有效的记录和评价。

4.实践结果的修正

在“翻转课堂”实施的阶段，教师需要对教学重点进行有效的分析，考虑到评价机制的具体要求，在应用阶段，教师需要对其引起重视，让学生对实践结果进行修正。教师可以将原有的教学内容变为对教学内容的补充，考虑到教学资源形式和认知特点的具体要求，在实训中对学生进行适当的引导，满足学生的学习要求。教师的角色要跟着教学过程进行适当的转变，教育理念要不断提升，信息技术的运用有了进步后，职业教育的特色逐渐明显。在新课改下，对“翻转课堂”教育形式有了更高的要求，可以从情境设计、任务驱动等方面入手，激发学生的学习兴趣和学习热情，提升学生学习的有效性。

三、结束语

针对中职文秘专业教学形式的特殊性，在实践阶段需要工作人员从实际情况入手，考虑到已有教学指标的具体要求，对各个专业形式进行分析，提升学生学习的有效性。中职教育以技术性为主，利用“翻转课堂”教学模式能吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，发挥现有长效管理机制的最大化作用，达到理想的教学效果。

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