对体育课堂教学目标影响体育课堂教学质量的认识和分析

李文江 王义发

摘 要：体育课堂教学目标影响体育课堂教学质量无可争议，但是体育课堂教学目标制定不当是如何影响体育课堂教学质量的呢？本文从“体育课堂教学目标与体育课堂教学质量的关系、体育课堂教学目标在制定上存在哪些不当地方、这些不当地方是如何影响体育课堂教学质量的”三个方面进行了阐述。

关键词：体育课堂；教学目标；影响；课堂教学质量；认识和分析

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）09-0008-03

体育课堂教学目标是体育教学目标完整体系的重要组成部分，是体育教学目标的基本单位。由于课堂教学目标是教学的出发点和落脚点，所以缜密地制定课堂教学目标显得格外重要。然而，透过教师教学准备，细看体育课堂教学目标，在制定上还存有不当地方。那么这些不当的地方都表现在哪里呢？是如何影响体育课堂教学质量的？这是本文主要回答的问题。

一、体育课堂教学目标与体育课堂教学质量的关系

按照本文的讨论思路，要回答“究竟体育课堂教学目标在制定上存在哪些不当的地方，是如何影响体育课堂教学质量”的问题，首先需要搞清楚体育课堂教学目标与体育课堂教学质量的关系。而要搞清楚两者之间的关系，先要搞清楚什么是体育课堂教学目标？什么是体育课堂教学质量？参考《基础教育课程改革纲要（试行）》解读中对教学目标的叙述，本文认为，体育课堂教学目标是体育教师专业活动的灵魂，也是每堂体育课的方向，更是判断体育课堂教学是否有效的直接依据。那什么是体育课堂教学质量呢？参考邵伟德老师对体育教学质量的定义，本文认为，体育课堂教学质量是与体育课堂教学目标相对应的，是学生经过体育课堂学习，在体育与健康知识的掌握、运动技能的习得、体能的增强和学习行为的变化等方面，掌握、习得、增强、变化的程度。清楚了体育课堂教学目标和体育课堂教学质量是什么，再来看它们之间的关系，可以这样来认识：一是体育课堂教学目标与体育课堂教学质量的评价标准具有一致性，即关注学生的身心变化与发展；二是体育课堂教学目标是体育课堂教学质量评价的重要内容之一，即好课要有好目标；三是体育课堂教学质量是体育课堂教学目标达成的综合体现；四是体育课堂教学目标与体育课堂教学质量相互影响，即体育课堂教学目标制定恰当促进体育课堂教学质量提高。相反，制定不当则会影响体育课堂教学质量。而体育课堂教学质量提高了，又反过来作用于教师提高执行教学准备策略的能力，进而促进教师制定体育课堂教学目标的质量提高。本文认为，搞清楚体育课堂教学目标与体育课堂教学质量之间的关系，有利于从体育课堂教学目标制定不当的角度，来认识与分析体育课堂教学目标对体育课堂教学质量的影响。

二、体育课堂教学目标在制定上存在哪些不当的地方

体育课堂教学目标制定属于体育教师教学准备策略的范畴。教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制订教学方案（如教案）时所要做的工作，如体育课堂教学目标制定等。大家知道，课堂教学目标一般由教师来制定，从目前体育教师制定体育课堂教学目标存在的问题来看，存在不当的地方主要有：一是把“目的”当作“目标”，导致一堂体育课的教学目标也要写上“增强学生体质”“培养学生成为身心健康发展的人”“提高学生体育运动能力”等这些对得不明、错得不白的语言，或者说是“正确的错话”；二是把“学生”与“教师”的行为主体混乱，导致课堂教学目标表述以教师为行为主体，如“通过快速跑学习，提高学生快速跑的能力”等；三是行为动词模糊、不具体、不可考量，导致一节课的教学目标空泛无法评价，如“培养学生良好的体育道德”“提高学生体育运动能力”，究竟学生体育道德与体育运动能力到底“进步”了多少，无法评价；四是行为条件缺失，导致评价课堂学习结果没有依据。如“完成排球自垫球20次”“有80%的学生能够跳过山羊”，究竟排球自垫20次是在什么条件下完成的，80%的学生跳过山羊是在什么条件下跳过的，没有界定清楚；五是表现程度虚夸、口号化、课程目标课时化（目标难度不适宜），导致无法评量学习表现或学习结果所达到的程度，如“养成体育锻炼的习惯”“发展学生体育与健康实践和创新能力”，课程学习最终目标，怎能在一节课的学习中达成，这种目标是某一节课堂无法实现的目标；六是制定方式混淆，导致制定体育课教学目标时，采用其他学科“知识、技能和情感”教育学目标制定方式，导致对体育学科教学特殊性的弱化。诸如以上体育课堂教学目标制定不当的问题，既是过去存在的问题，也是现在存在的问题。因为，时至今日，体育课堂教学目标的制定虽有改进，但仍然没有解决好。

三、这些不当地方是如何影响体育课堂教学质量的

体育课堂教学目标制定不当会影响体育课堂教学质量。具体是如何影响的？下面从六个方面进行认识和分析。

1.目的与目标混淆失去课堂教学学习的意义

搞清楚“目的”与“目标”混淆对体育课教学质量带来的影响，就要先认识清楚“目标”和“目的”的区别。这主要体现在：教学目标比较具体，教学目的比较抽象；教学目标中教学行为活动的指向是特殊性的、个别化的、阶段性的追求或目标，而教学目的中教学行为活动的指向是普遍性的、统一性的、终极性的追求或宗旨。认识清楚了“目的”与“目标”的区别，再来分析是如何影响体育课教学质量的。

一是“目的”与“目标”混淆影响了课堂教学准确的学习价值定位。如前面列举的“增强学生体质”“培养学生成为身心健康发展的人”“提高学生体育运动能力”，这是目的，不是目标。本文认为一节体育课教学目标，应该定位在学生体育与健康知识的掌握、运动技能的习得、体能的增强和学习行为的变化等方面。课堂教学目标定位不准，必然会影响教师的教学行为。因为行为是为目标服务的，有什么样的目标就有什么样的行为。教学目标有问题，教学行为也会有问题，必然会影响课堂教学效果和质量；

二是对实际的课堂教学没有管理或评价的价值。大家试想，在一节体育课的学习时间里，怎样做才能增强学生体质？如何做才能把学生培养成为身心健康发展的人？怎样做才能提高学生体育运动能力？如果将此作为课堂教学目标，那么教师教学怎样开展，从何进行教学管理，怎样进行教学指导，如何评价课堂教学效果。正是由于“目的”与“目标”的混淆，使得这些问题解决变得矛盾重重，教师不知从何处着手。

实践证明，当课堂没有教学管理和评价价值的时候，一切教与学的行为都变得徒劳无功，也就失去了指导意义。这样的课堂教学，质量能不受影响吗？

2.主体混乱使得课堂教学教与学的追求偏颇

行为主体是规范的教学目标包括的要素之一。行为主体必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。如前面列举的“通过快速跑学习，提高学生快速跑的能力”等。这样制定教学目标，目标行为的主体是教师，而不是学生。教学目标制定行为主体混乱影响体育课教学质量表现在以下两点。

一是容易使学生进入被动学习状态。课堂教学目标与教学行为是对应关系，既然目标行为的主体是教师，那么教师就是课堂教学的主体，学生就会成为课堂学习的客体，也就回归了学生过去被动学习的状态。当学生课堂学习被动的时候，就意味着学习积极性、主动性的丧失，这样的课堂，教学质量一定受影响。如水平一的快速跑学习，课堂教学以教师为主体，教师讲解示范，学生模仿练习，整堂课教师命令，学生执行，学习中学生就不敢越雷池半步，课堂沉闷而压抑，练习机械且死板。这样的课质量不会高。

二是容易使教师重教轻学。从教为主向学为主转变，变革的不仅是学生学习方式，而是富于学生新的学习活力，提高学习质量，收获身心变化与发展。这一点是体育课教学质量的追求。而当目标行为主体凸显教师的时候，不仅使得教学行为的主体偏重于教师，而且损失学生主体行为，降低学生身体练习主动活动的效果和质量，影响课堂教学质量。这是一个此消彼长的过程。

3.目标表述中行为动词的笼统和模糊，也影响教学效度的把握

在规范的教学目标中，行为动词必须是可测量、可评价且具体而明确的，否则就无法评价。如“培养学生良好的体育道德”“提高学生体育运动能力”。这样制定教学目标，不仅主体不对，而且也无法评价“良好的体育道德”和“体育运动能力”到底进步了多少。在实际体育课教学中，按照这样缺乏质和量的具体规定性教学目标教学，“良好的体育道德”和“体育运动能力”究竟达到什么程度，才能称得上“培养了”和“提高了”，不好把握。体育课教学当教学过程失去目标导向的时候，结果势必导致，教师教学只能凭经验行事。此时，这样的教学目标形同虚设。而没有目标导向的课堂，教学质量必然会受影响。同时，由于无法评价学生体育学习结果，因此，当运用学生学习结果评价体育课教学质量的时候，由于学习结果没有可测性和可比性，也势必导致凭经验行事。此时，对体育课教学质量的评价会失去价值和意义。有可能会纵容教师不规范、不合理的教学行为，这势必影响体育课教学质量。

4.行为条件的缺失会影响对学生学习的有效指导

由于行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据，因此，当学生体育学习缺失特定的限制或范围时，对学生体育学习评价就失去了参照的依据。大家知道，体育课教学质量的核心要素是学生的体育学习结果。当对学生体育学习学什么或都不知学到什么程度时，教师怎样客观地评价学生学习呢？不能客观地对学生体育学习有一个清楚的认识，又如何开展对学生有效的学习指导呢？学生体育学习离开教师有效指导，又怎能提高学习质量呢？可见，课堂教学目标中行为条件缺失，不仅影响学生体育学习质量，也会影响教师课堂教学质量。因为，学生课堂学习质量是教师课堂教学质量中极其重要的组成部分。如“完成排球自垫球20次”“有80%的学生能够跳过山羊”。这样制定教学目标就缺失行为条件。完成20次自垫球，是连续完成，还是不连续累计两次完成，还是其他学习条件下完成，必须要将行为条件界定清楚。只有将完成20次自垫球学习结果特定的行为条件界定清楚时，教师才会针对学生体育学习中，是连续、自如、平稳，还是时断时续、紧张、垫偏等不同的学习掌握程度，采取有针对性的指导去提高他们动作完成质量，进而促进体育课堂教学质量提高。

5.目标难度不适宜影响学生体育学习的积极性

2011年版《体育与健康课程标准》在教学建议中指出：“教师应根据学生的体能、运动技能等实际，设置能激发学生学习动机和愿望，经过师生共同努力能够达成的学习目标”。落实这一教学建议，教师要制定难度适宜的教学目标。但在实际体育课教学目标制定时，有时教师以自我为中心，凭经验去制定。如水平三的学习单杠一足蹬地翻身上，第一次课，教师将运动技能方面的教学目标制定为“70%的学生初步掌握一足蹬地翻身上动作”。这样制定教学目标，不仅缺少行为条件，行为动词使用模糊，学生掌握到什么程度叫“初步掌握”，而且目标难度不适宜，对学生表现程度要求过高。大量常态体育课教学实践证明，水平三的学生第一次课学习单杠一足蹬地翻身上，只能在教师或同学保护下，完成一些体验性的练习。如跳上支撑感受一下单杠，两手依次移动杠上“走一走”，做一做徒手的蹬摆练习，踏在跳箱盖上做一做蹬摆练习等。如果按照第一次课学习“70%的学生初步掌握一足蹬地翻身上动作”的教学目标进行教学，那么教师设计的学习活动，大部分学生都不能完成，而且越学越没有信心，自然会影响学生学习的积极性和体育课教学质量。现实体育课教学中，因为教学目标难度不适宜，影响学生体育学习积极性的事例还有许多。反之，如果课堂教学目标难度过小，对学生体育学习没有挑战性，同样会影响学习积极性，降低体育课教学质量。而要改变这种状况，课前就要做到充分了解学生学情，从学生的视角去看待教材、分析教材，依据学生的学力去制定切实可行的体育课堂教学目标，进而用适宜的学习目标吸引学生，满足学生想参与的愿望，实现学生能参与的要求。

6.制定方式混淆弱化了体育学科教学特殊性

从目前中小学体育教师制定体育课教学目标来看，在制定方式上，仍有部分教师采用“知识、技能与情感”教育学目标制定方式（其他学科制定方式）。采用这种制定方式，只是遵从了学科教学的共性，而忽视了体育课教学的特殊性，即学生在身体健康（体能）方面的变化。制定体育课教学目标，制定方式不要与其他学科制定方式混淆。而要以三维课程目标和体育与健康课程四个学习方面的目标为指导。体现在制定课堂教学目标这种操作性层面上目标时，要从运动知识、运动技能、体能和情感四个方面内容进行思考。为什么这样说呢？因为，身体健康（体能发展）是学生体育课学习的重要内容和期望的重要结果，同时体能的增强也是体育课堂教学质量和效果主要体现的一个方面。所以说，如果是由于我们采用的制定方式不当，而造成对体育学科教学特殊性的弱化，影响体育课教学质量，那么就要改变这种不当的制定方式，将制定方式回归到课程学习目标（四个学习方面）细化的正确方式上来。

制定体育课教学目标要讲规范，表述要讲艺术，做到规范制定，准确表述。从目前来看，这不是一日之功，需要一个过程。而从提高体育课教学目标制定的质量来说，它不仅是提高体育教师教学基本技能的需要，而且也是提高体育课教学质量的需要。

参考文献：

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[3]邵伟德，黄海滨，李启迪.论中小学体育教学质量的概念与意义[J].体育教学，2016.（01）.