等待不是一种浪费

陈颖

摘要：作者从导课中的等待、学生小组交流时的等待、学生动手实验操作时的等待、学生发言遇挫时的等待这几个方面进行实践，使学生在课堂上有更好的发挥，让每个学生平等地参与课堂学习，进一步提高学习效率。

关键词： 课堂效率；教学等待；思考；互动

文章编号：1008-0546（2016）09-0037-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.09.014

在课堂教学中往往存在这种情况：老师为了完成教学进度，评讲更多类型的题目，不顾学生的实际接受情况，把学生硬是推到自己预设的问题中来，匆匆忙忙地往前赶，从而忽视了学生发展的本质诉求。其实，教师在课堂教学中应学会等待，善于等待。在课堂教学中要提供给学生充足的时间和空间，等待学生激情的迸发，在等待中让学生发现错误，相互评价，最终自我感悟。把自由的空间，展示自我的机会让给学生，在教师适当的引导下，自觉地进行知识建构。学生在学到化学知识的同时，个性得以张扬，只有这样，才能真正提高课堂教学的实效性。

怎样才能使课堂的等待最合理、最科学、最有效，既不浪费时间，又能充分地发挥学生的自主性呢？等待是一个漫长的过程，在此过程中教师并非不作为，而是积极产生情感上的共鸣。

根据课堂教学的环节，教学等待可分为导课中的等待、学生小组交流时的等待、学生动手实验操作时的等待、学生发言遇挫时的等待以及在全班交流出现满意答案时的等待。教学中，我们要时时有等待之念，处处有等待之举。如何实施“教学等待”，结合自己的课堂教学，从尊重学生主体地位和提高课堂效率的角度，本人以为可从以下几个方面进行实践。

一、在导课中的等待，激发学生学习的兴趣和探究的欲望

教师应改变满堂灌的课堂教学模式，创造一个大家都想参与的课堂学习。因此教师对学生的兴趣、原有的认识以及他们所关心的实际问题要进行预先地了解，在此基础上创设情境。以激发学生学习的兴趣、探究的欲望，保护学生的创造性和好奇心，允许他们提出不同甚至是错误的观点。

比如在讲原电池这节课时，我们可以创设这样的情景，有一天你被扔在了一个无人的小岛上，虽然有一些生活必须品，岛上也到处长着果子，可你的手机却没有电了，如何利用你身边的材料给手机充电，从而帮助你向外界求救呢？学生很兴奋，七嘴八舌地开始说……此时，我并不急于评价，我给予学生说的机会，激发学生的生活经验，并相互评判。然后放一段视频，如何用几万只橙子给手机充电。这时孩子们就非常想知道为什么橙子可以给手机充电，激发了他们学习原电池原理的欲望，情景创设成功，此次等待为提高课堂效率打下了伏笔。

二、在小组动手操作交流中的等待，让学生感受实验的快乐和团结的力量

化学是以实验为基础的学科，上化学实验课时，教师不能再让学生“照方抓药”地进行实验，一定要让学生主动思考问题，引导他们努力自己设计实验，从而自己发现实验现象，共同探究出实验原理，而不是仅仅列出实验步骤让学生按其操作。动手实验是学生最喜欢的，通过学生自己动手实验，不仅提高了学生的基本实验技能，还能更好地激发学生的创新活力，培养学生的创新思维。对于一些简单的，预计学生能完成的实验，教师在课堂上一定要耐心等待，让孩子尝试、动手、失败、总结、反思，从而完成实验。

例如，在展示了一个简单的Zn—Cu—H2SO4原电池，了解了原电池的概念和原理后，就分小组利用给出的材料（铜片、锌片、镁条、铁钉、碳棒、木条、塑料、硫酸、无水乙醇、苯、硫酸铜、氯化铁溶液等）组装出不同的原电池，可以通过比赛的形式看哪一组组装的原电池种类最多，并总结出构成原电池的条件。有一组用乙醇时，电流表的指针发生了偏转，有一组用乙醇时电流表的指针几乎不偏转，两组争论起来，让我来判定。我并没有给出他们明确的答案，而是让他们一一比较试验步骤，哪方面有不同，终于他们发现有一组因乙醇量少，于是加了自来水碰到了电极，我提醒他们可以做个比较试验。终于他们发现了问题所在。看着同学们动手实验的火热场面，真感觉我们的学生不简单啊！关键是最后总结构成原电池条件时非常到位。

实验探究是提升学生科学素养的主要方式，当学生在动手进行实验探究时，有强烈探究的欲望时，教师可以耐心等待，放手让学生尽情操作，即使实验操作失败也没关系，帮助他们找出失败的原因，释放内心的想法，这样的耐心等待，虽然题目少讲了几题，却能充分激发学生的创造性，发挥学生的主体性，充分的让学生感受动手、合作的快乐，激发其对科学的更大兴趣，加深对学科知识的理解与记忆。

三、在学生发言遇挫时的等待，保护学生的自尊心和自信心

高中学生已经初步形成了自己的人生观和价值观，已跨入了成人的行列。尊重学生，不仅要尊重学生应有的权利，而且也要尊重学生的心理，也就是通常意义上的要顾及他们的面子，保护孩子的自尊心和帮助孩子树立自信心。在课堂发言中，学生会受多种因素的影响，在发言过程中受到阻碍，比如因紧张词不达意，回答错误等。这时教师应该等一等，不要急着帮他说或让他坐下，找其他同学来回答。作为教师一定要微笑，或用鼓励的眼神暗示学生不要紧张，也可以通过一定的语言给予引导，让孩子缓冲和调整一下，或找到重新思考的方向，重新组织语言来表达自己的观点。例如有一条题目判断次氯酸与硫酸酸性的强弱，他认为次氯酸的酸性强，因为氯的非金属性强于硫（学生唏嘘一片）。这个孩子一下子就紧张起来。我并没有急着下结论而是问他你家的漂白粉会敞开放吗（学生大笑）？他说不会，因为遇到空气中的二氧化碳和水要变质，这时他突然意识到了问题所在，急忙回答非金属性的强弱是判断最高价氧化物对应水化物的酸性（这时感觉他的表情放松了）。通过这些幽默而非正式的语言引导，不仅缓和了紧张的课堂气氛，而且让这位学生有了重新思考的时间。正是这种不怕浪费时间的 “等待”形式，让孩子能及时调整状态做出正确的回答，又顾及了学生的面子，同时保持了课堂的连续性。虽然课堂因学生的发言遇挫泛起些许涟漪，但有了等待这些涟漪使课堂更为精彩。

课堂教学是一个师生、生生互动的过程，在这个过程中，教师需要的是等待。等待其实是对学生的一种期待，让学生能从容地在自由的气氛中逐渐养成独立思考的习惯；等待其实是对学生的一种宽容，允许学生在学习过程中犯错误，让学生经历挫折、失败，并通过在相互启发中获得感悟，融会贯通；等待是对学生的一种保护，在等待的过程中为学生提供心理安全的环境，保护好学生强烈的问题意识和创新精神；等待是对学生的一种赏识，在等待中培养学生勇于发现、表现，很好地建立学生的自信。

参考文献

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