以音乐审美为核心的音乐教育改革探析

张爱君

摘 要：音乐教育改革的核心是审美。该文通过对音乐教育理论与实践的研究，指出音乐教育中存在的问题以及解决思路，提出了音乐的审美规律，从音乐教学上探究音乐审美教育的有效方法。

关键词：审美 音乐教育 改革思路

中图分类号：J60-4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）03（c）-0108-02

随着音乐教育改革的不断深入，以审美为核心的改革方略成为一个重大进步。音乐教育中的理论到实践的转变，具有较强的现实意义，不仅有利于改革的发展，同时也提出了音乐教育的审美思路。

1 音乐特点与审美认识

音乐是一种艺术形式，相比美术、文学等艺术，其本身具有一定非模仿性和非具像性。音乐是通过人们的感受来表达事物的状态。相比其他艺术，音乐的特点有非语义性和非概念性。音乐具有一定的特殊性，对于音乐教育具有重要意义。音乐教育的核心在于对音乐的审美体验，而不是单纯地注重音乐的理性信息，需要引导学生理解音乐中的深刻感觉。

音乐审美认识主要体现在几个方面，首先是音乐审美条件。音乐是不同主体的对象，人是不同对象的主体。人在成为音乐审美主体时需要满足3个条件，即以倾听为目的；选择适合自己审美的作品；直接的感性体验。其次是音乐审美状态，人在成为音乐审美主体时处于一种特殊状态，即一种忘我的精神状态，对于音乐的欣赏是一种投入的状态。最后是音乐审美规律。即在连续听一首音乐时会产生审美饱和。由于音乐审美没有可比性，因此，对不同音乐进行比较没有意义，音乐审美并没有高低之分，所谓的审美只是选择适合自己的音乐而已。虽然人的审美能力各不相同，但是只要能够满足需要，就能够获得审美满足。从这一角度来说，审美是相等的。音乐审美标准也十分广泛，无论是音乐批评、作品评比还音乐表演等，根据不同的审美情趣，审美标准也是相对的。对于音乐教育来说，这些审美原则也具有重要的影响意义。

2 音乐美育存在的问题

我国的艺术教育发展经历了一个长期曲折的过程。但是，由于美学基础较弱，音乐教育发展仍然不够乐观。在当前的音乐课程中，仍以教师讲解为主，通过对某件乐器或音乐内容的讲解，学生通过倾听，将学习内容一一对应，以此来理解音乐。这种传统的教育模式加深了内容的记忆，迎合了传统教育的需要。例如在讲解一个音乐作品时，教师往往先放音乐，然后再分段讲解，最后完整地听一遍。听完音乐后，教师会要求学生思考音乐的启示与感想，以此来达到教学目的。在考试时，也是播放某一段音乐片段，要求学生写出其中所表达的意思及受到的启示。这种教化的教育模式，只是硬性地满足了教育的目的。除此之外，还有的教师会通过讲解音乐曲式结构的方式教学，要求学生按结构次序听音乐，只要能够听出其中的结构类型就算学会了音乐，具备了审美能力。以上这两种学习方式都仅仅关注了音乐的内容，而忽视了音乐的形式，都不能称其为音乐审美方式。这样的音乐教育完全没有考虑到音乐是否能够打动学生，学生能否从音乐中获得美的享受。

3 音乐教育要以审美为核心

3.1 音乐教育关系的处理

音乐教育是拉近学生与音乐关系的重要方式，在音乐教育中，要充分了解学生的差异特点，使他们能够在音乐中获得审美体验。在音乐课程中要考虑两方面问题：首先，学生是否有审美欲望。每个人都有不同的音乐审美需求，但是在音乐课程中，需要以教材为主，按照既定的教学进度进行。学生需要在规定的时间和地点中了解音乐。这种情况也可能会出现学生没有审美欲望的问题。其次是学生对于音乐作品是否喜欢。音乐课程需要根据教学计划安排内容，而这些内容是否能够符合每个人的审美能力和需要则并没有全面地研究，因此，在课堂上，每个人都听同样的音乐作品，可能会产生不同的倾听效果，有的人不喜欢，或喜欢的程度有所不同，这也会造成不同的审美效果。

由于音乐教育具有一定的制约性，如果要音乐教育做到以审美为核心，就需要考虑教育关系的处理如何考虑学生的审美能力和需求，使他们进入更好的审美状态，当然，这种考虑并不是完全听从学生的选择，如果一味顺从学生的选择，则可能无法完成既定的教学任务和目标，也无法使课堂教学顺利展开。这也是当前音乐教育面临的难题。因此，在音乐课程中，教师也可以有选择地利用现代技术手段，在条件允许的情况下，尽可能地使每一个学生都有选择的机会，能够在一定范围内实现审美体验。

3.2 音乐审美内容的选择

学校在进行音乐教育时，首先要为学生提供丰富而健康的音乐资源，这些音乐内容要符合教育规范要求，同时又具有多元化特点。例如，可以在原有的音乐作品中添加现代通俗音乐和民族传统音乐等，丰富音乐内容和形式。尤其是在信息时代，要充分运用资源共享优势，丰富音乐教育资源，在多范围内选择适合学校音乐教学的内容，必将会给音乐教育带来无限生机。

在音乐内容的选择上，既要考虑音乐的特性，也要尊重学生的审美需求。例如流行音乐一直没有进入课堂，而事实上，流行音乐对学生有很大的影响力，如果一味地禁止，只会让他们更好奇，更喜欢。流行音乐也有较多类型，其中有一些也适合于学校的音乐教育，因此，可以有选择地吸收那些符合学生身心特点的流行歌曲，同时尽可能地了解学生的特点，引导他们提升审美欣赏能力。

3.3 音乐理论实践与审美的结合

音乐教育不仅是知识技能的学习，更是审美的感悟与体验。如何使学生与音乐完美地融合起来，是音乐教育的难题所在。审美是学生感觉的体现。流行音乐之所以会受到学生的欢迎，主要是因为它与学生的内心很近，那些歌词是他们心中所想，那种音乐方式是他们喜爱的方式，因此，他们与流行音乐之间更亲近。相反，民族音乐则离学生很远，而将民族音乐引入音乐课堂就需要解二者之间的距离问题，如果仅从书本上了解民族音乐的历史文化显然是不够的，学校和教师可以为学生创造深入民间体验的条件，组织民间音乐活动，拉近学生与民间音乐的距离，弥补课堂教学的不足。此外，音乐审美还需要学生能够获得丰富的审美体验。音乐教学不能够延续传统的教学方式，而是教师要引导学生进入音乐的审美世界，亲身体验和感受审美。学生在最初接触音乐作品时可能不会有太多的感受，但是经过自己动手尝试创作，就会从中发现许多可取之处，加强对音乐作品的体验。由此，音乐理论实践与审美相结合，不仅可以学习理论实践知识，而且能够增强审美体验，使音乐教学更加丰富直观。

综上所述，音乐教育作为当前素质教育的重要内容之一，对教育体制改革有着重要的影响作用。音乐教育要以审美为核心，从以下几个问题加以考虑和实施。第一，积极引导学生了解音乐的概念，扩弃音乐审美资源。第二，在音乐教学中引进不同的音乐方式，积极把握音乐的审美意义。第三，引导学生区分不同的音乐类型，并以积极健康的态度对待音乐。第四，教师要提高自身音乐素养，深入了解学生的身心特点与需求，拉近学生与音乐的距离。第五，积极利用多种技术手段加强音乐审美教学，提升学生的音乐水平，最终在实践中获得理论与审美的综合感受，进一步提升音乐教育的影响力和审美度。

参考文献

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