小学语文低年级综合性学习活动初探

杨冬竹

摘要：“综合性学习”是小学语文教学中五个重要内容之一，综合性学习活动课也是小学语文课堂的重要组成部分。所谓综合，既包括各方面学习目标的综合，又包括跨领域学习目标的综合，还包括学习方式的综合。本文从课前准备、课堂设计、课后再现以及感悟等几个方面，对小学语文低年级综合性学习活动进行一些相关的探讨。

关键词：综合性学习；小学语文；课前准备；课堂设计；课后再现

doi：10.16083/j.cnki.1671——1580.2016.07.028

中图分类号：H315 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2016）07—0108—03

每个人都渴望拥有一个属于自己的舞台，旋转出自己绚烂又与众不同的人生。在小学语文教学中，综合学习活动课就是属于孩子们的舞台，它将语文学习中的各方面目标相融合，跨学科、跨领域，以活动为主的教学形式为学生搭建一个多彩的旋转舞台。对于刚刚接触学习、适应校园生活又在不断了解世界、认识自我的低年级学生来说，这个舞台那样的新鲜而有趣。作为一名语文教师，要充分利用综合性学习活动给予学生书本以外的收获，这就要不仅依赖于课堂的40分钟，还要把学习的内容延伸到课前、拓展到课后，以给学生更多的学习机会和发展空间。因而，课前指导、课堂设计与课后再现是三个重要又相辅相成的环节。

一、课前准备

课前准备对于教师来说非常必要，对于学生来说也十分重要。学生在课前的准备活动中，不仅可以对要学的新知识有所了解，还可以通过搜集资料开阔视野，深入思考，有针对性地提出问题，为课堂上的学习提供前提基础。同时，它更是培养学生自主学习能力、探究能力以及分析处理信息能力的好机会。而对于教师来说，在做好自己课前准备的同时，更要给予学生关键的引导，使师生从不同的角度共同完成准备活动。

要激发学生的兴奋点并尽量发挥学生的特长。综合性学习的主要方式之一就是利用图书馆、网络等信息渠道，尝试搜索和了解相关的问题。在课前，教师布置相关的主题后，学生们便进行相应的资料采集和整理。这里所涉及的问题就是，在一个大的主题背景下，教师要将其细化，分为若干个小标题，不同学生会根据自己的兴趣选择其中的一两个即可。这样不会使学生感到负担沉重，又不会使学生面对巨大的信息量茫然无措，也避免了面面俱到却都浮于表面。一年级的学生可以在家长的帮助下进行资料的阅读和筛选，二年级的学生便可以通过小组的形式进行信息的整合与交换，不但节省了重复作业，更提高了学生的信息处理能力和交流分享的美好体验。课堂上，学生们有的用海洋的文字和图片资料给大家讲解，有的给大家播放自己海边之旅的小视频，有的带来了珊瑚的实物标本，有的自己制作了海洋世界的小模型，有的模仿海洋动物的声音或者把自己装扮成海洋生物形象……这一堂课，教师俨然成了观众。意想不到的是，这一堂课并没有因为下课铃声而结束，从过后学生画的画、做的手工、唱的歌、读的书、谈论的事都可以看出海洋研究的热情依然不减，甚至很多学生的理想都从此与海洋有了关联。

可借助学校、家庭及社会的各种学习资源。综合性学习活动课不能局限于课堂、课本，而应该构建开放的学习模式，拓宽学习的渠道，使学生在更为广阔的空间里实践、积累和感悟。由此，教师应帮助学生在校内外同时寻找合适的教育契机，将课前准备与信息课、文体课、少先队活动、家校交流等融会贯通。例如《我们都来研究“姓”》这一课，我首先请信息教师指导学生通过网络查找自己姓氏的由来以及关于中国姓氏的历史资料，让学生们开始关注姓氏文化；又请书法教师指导学生把自己的名字写得漂漂亮亮，这个成果着实让孩子们有了满满的成就感；继而又请家长带动孩子了解自己名字的意义以及亲属的姓氏。待到语文综合性学习活动课的课堂上，每个人俨然都成了姓氏知识小专家。学生们不仅对自己的姓氏知识了如指掌，对其他同学的姓氏也津津乐道。我发现，在课前准备的过程中，学生们不但已经完全掌握了课程目标所要求的一切，还额外接触到了中国的亲属称谓知识。何况，知道自己名字所寄予的美好意义，又写得一手漂亮的名字，真可谓一举多得。

二、课堂设计

综合性学习是以学生直接参与活动为主要形式而展开的，活动是课程的呈现形式，学生占有绝对的主体地位，亲自动手动脑，深切体验和感受。因而，教师在设计课堂活动内容时就应该把握“生动”与“实在”两个原则。

活动内容要生动。在语文综合性学习活动中，寓教于乐是最有效、最吸引学生的教学方法，教师的根本任务就是让学生能够积极、主动、全身心地参与进来。因而教师在设计活动情境时不妨把自己也想象成一个孩子，用自己的“童心”去呼唤孩子们的灵感。例如在开展《谁是美食家》这一课时，对于二年级的学生来说，如果教师仅仅照本宣科地讲解各种食物的营养价值，然后再语重心长地告诉他们说要多吃这个、少吃那个，那么学生的认同与接受则只会是表面的、暂时的。在教学中，我创设了“自助餐厅”这一情景，两只老鼠朋友与我们一起来到自助餐厅，分别选择了不同的食物，你赞同哪一个呢？你又想怎样搭配自己的午餐呢？当学生拟定好自己的食谱后，通过课件直观地展示出各类食物的营养价值，让学生自己算一算自己的搭配到底有多少营养价值和垃圾成分，从而引导学生发现问题所在，帮助两只老鼠修改食谱，再规划一个自己的日常食谱，达到健康合理饮食的目的。在这种“润物细无声”的游戏中，学生不知不觉学到了知识，也树立了健康的生活理念。

活动内容要实在。设计教学活动要紧紧贴近学生的生活，符合社会现实和成长规律。只有来自于学生实际生活中的东西，才能在最大程度上让他们乐于接受。从孩子们的生活出发，是教师在活动设计中要切实遵守的。例如在开展《春天在哪里》这一课时，先利用孩子们生活中都熟悉的时间日历引导学生找到“立春”、“春分”，进而带领学生走进“春姑娘”的世界，他们可能并不能完全体会到诗人、画家笔下的各种春天，我们就在校园和家门口去寻找，然后用自己的方式记录下来与大家分享。有的学生看到了刚刚钻出的小草，有的学生捉到了小虫子，有的学生发现妈妈收起了冬装，有的学生学会了卷春饼……课堂上，学生们个个畅所欲言，非常高兴，真的让人感觉，东北的春天其实并没有那么遥远，春姑娘其实就在我们的身旁。这样的教学扎根于学生的生活，孩子们接受起来也非常自然，彼此能够引起共鸣。对于低年级的学生来说，每一次活动都最好以学生的亲身经历以及最熟悉的话题为基本内容，在一起交谈他们所关心的人和事，他们经历过的喜悦和烦恼，他们能够理解的知识和道理，这样才能使学生在活动中一起学习、一起思考、一起感受喜怒哀乐，从而情不自禁地爱上课堂。

三、课后再现

课前准备与课堂活动是综合性学习的主体，但课后的再现与实践同样是其不可缺少的重要环节。它有时作为一个或显形或隐性的独立部分存在于对教学的检验与反馈过程中，实际又往往与前面的环节环环相扣，不可分割。例如在开展《让我们玩得更好》这一课时，除了课上让学生了解课间应该进行哪些健康游戏和注意哪些安全事项以外，课外还要多监督，检查，多做评价，并鼓励学生之间互相督促和帮助。这样不仅是综合性学习活动的持续进行，更是我们教与学的最终目标。

而有些主题的综合性学习活动，不仅是一节课，可能会持续两节课、几天或更久，因为学生的日常生活是一个连续的、发展的过程，行为习惯的培养、知识能力的提高以及经验的积累都是一个循序渐进的过程。因此，低年级语文综合性学习活动也不仅仅限于一个课时，不同的时机、不同的环境、不同的主题，决定了活动时间长短不能一概而论，而应该随着教学的深入以及学生的成长规律，不断地深入、拓展，从而提高活动实效。所以，我们要对每一次活动时间有所规划和预设，提早对一些需要长时间来完成的内容做出系统的安排。例如《欢天喜地过大年》这一课，是二年级上学期最后一次综合性学习，但当时还没有过年，于是在放寒假前就给学生布置了作业，引导学生查阅关于年文化的知识，从不同角度感受中华民族传统节日的魅力，待到开学回来再进行汇报和分享。过年期间，不同的学生在不同的环境氛围下，对买年货、贴对联、包饺子、放鞭炮、拜大年等各种生活片段，都有了自己独特的视角和感悟。开学时，大家拿来自己过年时的照片分享，欢喜的记忆似乎从未褪去，让我们觉得，传统的文化对孩子来说其实新鲜又有趣，它们从未远离过。或许会在每一个辞旧迎接的时刻，那一个时刻都会唤起孩子们美好而深刻的回忆。

四、体验与感悟

综合性学习活动激发了学生的天性和潜力。低年级语文综合学习活动内容包括游戏、扮演、各种竞赛等，在活动中，学生的各种感官、各种心理要素都处在积极活动的状态中，它满足了孩子好动的天性。许多活动要求学生自己去发现、思考和探究，并由自己做观察记录等作业，这一切会使学生感到某种程度上挖掘出自己的潜力与自信。合作完成任务后，在相互的肯定与赞许中，又达成了和谐融洽的关系，学会了彼此包容与欣赏。

综合性学习活动促进了教师的自我发展。教师与学生心灵的沟通是建立在平等关系上的，首先是老师要爱学生，但如果抛开智慧空谈爱，是没有意义的，所以教师的爱必须落实到具体的教育技巧上。语文综合性学习活动，促使教师要抛开传统课堂的简单说教，要用心去搭建一个平台，让学生去期待它、喜欢它、享受它、留恋它，甚至经此路过，受益终身。要做到这些，教师就要从各个方面不断地提升和完善自己，多读书，多学习，多交流。更重要的是，在信息爆炸的时代，学生的知识绝不仅仅来源于课本与教师，在某些方面，完全有可能超越自己的老师。

综合性学习活动是师生心灵沟通的平台。在语文课堂上经常会出现情景交融、感人肺腑的场面，师生之间的真心相交，倾情相诉，都会在彼此心灵深处留下难忘的印象，让学习与分享成为一种享受。教师的用心设计会激发学生的心灵震撼，学生的真情体验会回应教师的智慧付出。双方在教与学的过程中，潜移默化地完成了心灵的理解与沟通。

综合性学习活动体现了人性化的教育。小学语文课堂除了知识传授，还要关注学生道德、审美、情操的培养。远离“填鸭式”的讲解，综合性学习中“综合”的特点，就是师生共同感受那些书本和课堂以外的关于自然、社会、人生的东西。就像在开展《动物天地》这一课时，在引导学生查找资料、了解各种动物的习性并制作手抄报时，提到了小鱼是养在鱼缸里好还是放回小河里好的话题，学生们从尊重生命自由和躲避环境污染两个角度争论得不可开交，而最后得出的结论是：人类要好好保护环境，才能让鱼儿得到真正的自由。这是一个多么完美的结论！

五、结语

小学语文综合性学习活动，是学习方式与学习内容的整合，是书本知识与生活能力的融合，是教师引导与学生探索的组合，是基础教育与高阶思维的汇合。对于低年级学生来说，教师是导演，学生是演员。教师把握着主题与基调，学生展示着艺术和灵感。综合性学习性活动让我们的语文课本变得不再枯燥乏味，让学生体验到了学习和探索的快乐，让教师有更多机会接近学生的心灵，让热爱生活的我们，可以一起走得更远，走得更美。

[责任编辑：黄可心]